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      小班化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值探析

      2015-12-25 07:02:02呂淑光
      魅力中國 2015年18期
      關(guān)鍵詞:互動學(xué)習(xí)應(yīng)用價值小學(xué)數(shù)學(xué)

      呂淑光

      摘要:隨著國內(nèi)教育體制改革進(jìn)行的如火如荼,小班化教學(xué)模式被賦予了更多的時代意義,小班化教學(xué)模式不單純是減少班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù),而是通過引入現(xiàn)代小學(xué)教育理念,結(jié)合國內(nèi)的教育方針,本著以學(xué)生為根本的原則,更加靈活和深入的為學(xué)生提供課堂教學(xué)知識。小班化教學(xué)是一種新型的教育模式,國內(nèi)關(guān)于小班化教學(xué)模式尚處于探索階段,筆者通過總結(jié)多年的小班化教學(xué)模式經(jīng)驗,現(xiàn)對小班化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值作如下闡述。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 小班化教學(xué)模式 互動學(xué)習(xí) 應(yīng)用價值

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

      傳統(tǒng)觀念認(rèn)為小班化教學(xué)僅僅是減少班級人數(shù),忽視了小班化教學(xué)模式的真正內(nèi)涵。小班化教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論和新的價值觀念指導(dǎo)下,通過豐富教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用合適的教學(xué)方法,幫助學(xué)生主動參與課堂教學(xué),從而提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法。小班化教學(xué)模式意在提升課堂教學(xué)質(zhì)量,真正體現(xiàn)學(xué)生在班級活動中的主體地位,幫助學(xué)生插上想象力的翅膀,讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間,發(fā)揮自身的主觀能動性,從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的應(yīng)用價值分析

      1、促進(jìn)師生溝通,利于改善師生關(guān)系

      相比于傳統(tǒng)的大班教學(xué),小班化教學(xué)模式更加靈活,更有助于幫助教師從繁重的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中解脫出來,可促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交往,更有助于促使教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互了解,使師生感情更加密切,進(jìn)而有助于提升課堂互動交流品質(zhì),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

      2、增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促進(jìn)全方位發(fā)展

      小班化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在課堂中真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,在教學(xué)過程中每位同學(xué)可暢所欲言,與老師進(jìn)行直接溝通和交流,教師也可因材施教,根據(jù)學(xué)生的個性和特點,確定針對性的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的自信心。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和互助精神

      小班化教學(xué)模式鼓勵學(xué)生之間的相互溝通與合作,由于小學(xué)生的性格活潑好動,個人學(xué)習(xí)管理意識相對較差,因此組織小學(xué)生成立互動小組,更有助于幫助學(xué)生明確個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,由于小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性,因此學(xué)習(xí)難度相對較大,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)懈怠、抗拒心理,通過互動成立小組可起到相互監(jiān)督的作用,通過小組間成員的共同探索和努力,更有助于促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的幾點誤區(qū)

      1、小班化教學(xué)模式的錯誤認(rèn)知

      部分教師容易將”小班化教學(xué)模式”與”小班教學(xué)”混為一談,小班教學(xué)僅僅是小班化教學(xué)模式的前提,小班化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,因此教師在教學(xué)前,應(yīng)充分了解小班化教學(xué)的理念和現(xiàn)實意義,充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的應(yīng)用價值[1]。

      2、小班化教學(xué)中教師的觀念優(yōu)化不足

      若教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換不當(dāng),則會影響小班化教學(xué)模式的教學(xué)效果,部分教師應(yīng)在小班化教學(xué)模式進(jìn)行中不斷反思和研究,認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研小班化教學(xué)的內(nèi)涵,提升自身的教學(xué)能力,為學(xué)生爭取更大的時間和空間,督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

      四、提升小班化教學(xué)效率的對策

      1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流空間

      趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,同時也可為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于課堂上存疑的問題,應(yīng)鼓勵小組內(nèi)成員互相討論,并由教師在課后進(jìn)行答疑,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

      情境學(xué)習(xí)示例:在學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時,可通過折紙的方式,分別讓學(xué)生折出1/2、1/4、1/8、1/16等不同分?jǐn)?shù),通過在折紙上填充不同顏色,幫助學(xué)生正確認(rèn)知分?jǐn)?shù)的分子、分母的意義,幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

      2、成立互動小組、鼓勵合作共贏

      小學(xué)生活潑好動,學(xué)習(xí)意識相對不足,應(yīng)成立互動小組,來加強(qiáng)同學(xué)間的相互監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。另外,小組間的良性競爭也會促進(jìn)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[2]。

      3、因材施教、分層教學(xué)

      在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合評估,將學(xué)生的教學(xué)分為不同層級。根據(jù)不同層次的學(xué)生特點,將學(xué)生依次分為A、B、C3個層次,為其制定合適的教學(xué)目標(biāo),以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),最終達(dá)到教學(xué)目的。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識普及,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情;對于基礎(chǔ)較好的同學(xué),應(yīng)側(cè)重開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索疑難點問題。值得注意的是,對學(xué)生分層施教并非是為學(xué)生劃分等級,而是根據(jù)學(xué)生的自身特點因材施教,更好的挖掘?qū)W生的閃光點[3]。

      綜上所述,小班化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)理念,通過教師運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升,是一種良好的教學(xué)方法。

      參考文獻(xiàn)

      [1]許世華.自主探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].未來英才,2012(7).

      [2]于利松.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊,2013(5).

      [3]趙玉寶,新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究,2010(2):146-147.

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