從主題線描畫探究“教”與“學(xué)”的關(guān)系

黃治勇 谷信茹

許多著名的教育心理學(xué)專家都在研究中發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)的過程是復(fù)雜和神秘的，這個過程中目前還有很多有待探索但懸而未決的問題。鑒于義務(wù)階段美術(shù)教育涉及面的廣泛性，一線的美術(shù)教師在常規(guī)的美術(shù)課堂中以新修訂的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，教學(xué)中運用各種教學(xué)策略、設(shè)計可行的多種教學(xué)方法和有效評價手段，以達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、立足主題線描畫，滿足學(xué)生成長的需要

主題線描畫，就是教師確立出繪畫主題，要求學(xué)生用線描的形式表現(xiàn)出來。它可以滿足兒童愛涂鴉的天性，盡情地享受表達自我感受的樂趣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成觀察分析事情的良好習(xí)慣，增強洞察力，分析力和想象力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；又可以讓學(xué)生自由表達自己的感受和情感，升華情操，獲得身心和諧，構(gòu)成健全完美人格；還可以為日后進行其他形式的美術(shù)創(chuàng)作積累廣泛豐富的素材。主題線描畫的課程設(shè)計和教學(xué)實施方案都是立足于義務(wù)教育階段的小學(xué)生年齡特點和心理智力發(fā)展的細致深入研究，結(jié)合嶺南版教材以及課外活動小組校本教材的反復(fù)教學(xué)實踐后總結(jié)出來的。

二、確立繪畫主題，用線描畫激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗的重復(fù)

在課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該從自己內(nèi)心感悟開始，從內(nèi)向外發(fā)展。主題線描畫是兒童內(nèi)心感悟的最好最直接的表現(xiàn)。從人的成長規(guī)律中我們知道，學(xué)生由一出生開始，就極力想表達對生存空間的“理解”和“進行經(jīng)驗總結(jié)”，以求更好地在這個空間生存發(fā)展。而這種“理解”和“經(jīng)驗總結(jié)”表現(xiàn)在學(xué)生成長過程中不斷地“重復(fù)”成長的喜悅、成長的挫折，以此獲取自己成功的體驗。而主題線描畫就是一種非常好的“重復(fù)”方法。所以大多數(shù)小學(xué)生喜歡選擇在畫面上“重復(fù)”，直至他們找到另一種比這種更好的“重復(fù)”方法為止。

美術(shù)教育專家研究認(rèn)為：“線描畫的內(nèi)容是他們畫他所知道的最感性體驗，而不是畫他所看見的最直觀、最基本的表現(xiàn)?！边@個體驗就是小學(xué)生的經(jīng)驗積累。

圖1、圖2、圖3是我校低年段學(xué)生的課堂主題線描畫。

三、開展主題線描畫，從低年段開始訓(xùn)練

線描畫應(yīng)該是從學(xué)生的幼兒期涂鴉開始，在他們涂鴉期線描中可以看出，他們能借助無意識的一條線或點來運動手的肌肉，體會運動時的愉悅，甚至用抽象的符號來表達自己對生存空間的理解。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們必須清楚地知道剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生繪畫心理和生理特征，盡可能鼓勵低年段學(xué)生在涂鴉階段后期的繪畫理解和繪畫表現(xiàn)能力，增強敢于表達自己的欲望。這種能力和欲望的培養(yǎng)是十分重要的。因為學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)必須經(jīng)過涂鴉階段，才能進入下一個發(fā)展階段。就如幼兒必須經(jīng)過爬站的階段，才能進入走、跑階段的道理一樣。教師不應(yīng)該操之過急，更不能用拔苗助長的方法，設(shè)計安排一些違反學(xué)生成長規(guī)律的課程，來掌握一些超越自己身心發(fā)展階段的技能。因為這會讓學(xué)生無法真正地獲取屬于他們自己的生活體驗，沒有這些生活體驗。學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，原來的表現(xiàn)欲望、涂鴉的樂趣就會蕩然無存。

圖4、圖5、圖6是低年段學(xué)生的課堂主題線描畫。

四、通過主題線描畫，記錄學(xué)生成長的軌跡

隨著年齡和知識水平的不斷增長，主題線描畫的表達也漸漸充實。在低年段出現(xiàn)的雜亂線條、抽象符號會被一些較規(guī)則的形狀代替。他們可以用圓形來表示頭部，眼睛嘴巴能恰如其分地安排好，手和腳也能按經(jīng)驗擺動起來。這些客觀事物在紙上的“重復(fù)”，在我們看來雖然是可笑的，甚至可以說是丑陋的，毫無美感可言，但對小學(xué)生來說，這絕對是寶貴的。因為他們已經(jīng)“成長”了。作為美術(shù)教師，這時絕對不能掉以輕心，隨便否定學(xué)生的作品，而應(yīng)該熱情地站在學(xué)生的立場上，欣賞、鼓勵、贊揚……切實讓學(xué)生感受到被老師認(rèn)同而受到巨大鼓舞，這樣就堅定了“重復(fù)”的決心。

圖7、圖8、圖9是高年段學(xué)生的課堂主題寫生線描畫。

五、防微杜漸，讓畫作展現(xiàn)學(xué)生的童真

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性，我們?nèi)菀讓⒕€描主題畫變成學(xué)生的另一種“課外作業(yè)”，要接受教師、家長的監(jiān)督，批改，打分，非要評出優(yōu)劣對錯不可。這樣主題線描畫的學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)，不但不能產(chǎn)生良好效果，反而適得其反，造成“馬虎應(yīng)付”“空洞無內(nèi)容”或半途而廢……

從教育心理學(xué)的角度上看，這類學(xué)生缺乏安全感，害怕動腦筋，害怕動手畫新的內(nèi)容引起變化，害怕變化后的畫面得不到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。他們會在生活中漫不關(guān)心，對在平時生活中看到的、聽到的視而不見，聽而不聞。因此也就無法在畫面上重復(fù)。這時他們并未真正用心感受生活，從中獲取生活體驗，只不過是老師或家長監(jiān)督下被動地參與這個“過程”，這對學(xué)生的繪畫興趣培養(yǎng)以及藝術(shù)成長之路是非常不利的。

其實，學(xué)生作為個體人，都具有巨大的創(chuàng)造發(fā)展?jié)撃埽處煹娜蝿?wù)是設(shè)計安排適合他們發(fā)展的條件使學(xué)生的潛能得以實現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)生隨著年齡的漸長，他們的感知與視覺能力隨著時間自然地增長，但如果任由他們自由地發(fā)展，那么我們教育的功能就無法體現(xiàn)。筆者相信，絕大多數(shù)小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力、審美判斷力、感知能力都是通過教育來得到提升的，筆者更相信通過良好的、科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的教育手段，會起到事半功倍的效果，使學(xué)生想象創(chuàng)造能力得到更快的提高。

圖10、圖11是高年段學(xué)生的主題線描寫生的作品。

六、教師角色轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生學(xué)好主題性線描

在主題性線描的教學(xué)中，教師擔(dān)任的角色是至關(guān)重要的。教師的教起著主導(dǎo)作用。角色的混淆非但不可能完成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)W(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。那么教師在主題線描畫中應(yīng)擔(dān)任何種角色？

1. 以參與者的角色理解學(xué)生

主題線描畫是以學(xué)生熟悉的生活體驗為主題，是學(xué)生把當(dāng)天的見聞、感受，以最簡單的工具，用線描畫的形式呈現(xiàn)于紙上。它可以是學(xué)生馬上享受到隨意表達的快感和樂趣，因此教師必須理解學(xué)生各個年齡階段的認(rèn)知心理、生理成長的特點，以朋友的身份和學(xué)生平等對話，切忌以教導(dǎo)者的姿態(tài)去說教。

2. 以啟發(fā)者的角色來鼓勵學(xué)生

學(xué)生經(jīng)過長期線描學(xué)習(xí)的積累，反復(fù)的表達，可以養(yǎng)成一種觀察、分析事物的良好習(xí)慣，增強洞察力、分析力、想象力，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。更重要的是，主題線描畫，是他們獲取人生經(jīng)驗的一種途徑。但在這個過程，學(xué)生會碰到許多這樣那樣的困難。例如，當(dāng)學(xué)生作畫時信心不夠，會長時間地重復(fù)在某一處畫面，擦來擦去或畫來畫去。這個時候，作為教師就應(yīng)該幫助他們細心回憶，用自己對生活的豐富經(jīng)驗啟發(fā)他，鼓勵學(xué)生找出不同以往畫面的特點，并讓他們大膽表現(xiàn)自己的體驗。

3. 以朋友的角色給予熱情的支持

教師的修養(yǎng)、教學(xué)智慧、專業(yè)能力、適應(yīng)能力和理解能力對學(xué)生來說都發(fā)揮著很大的作用。教師必須像好朋友一樣理解學(xué)生，幫助他們達到愉悅學(xué)習(xí)和生活的目的。

在日常的教學(xué)培訓(xùn)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題線描畫中的畫面單調(diào)、粗糙時，教師要及時敏銳地覺察到，這時的學(xué)生未能很好地與別人溝通，除了社會的因素之外，更重要的是學(xué)生未能領(lǐng)會到與別人相處的愉悅，感受不到集體、親人的溫暖。教師應(yīng)該特別關(guān)心這種類型的孩子，注意啟發(fā)他們參與集體活動時的感受，或與家長聯(lián)系，建議家長多與孩子共同參與活動，或幫助孩子回憶與別人一起體驗快樂時的情景，盡量使孩子擺脫孤獨的陰影。

責(zé)任編輯羅峰