楊威英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 示范課 有效教學(xué) 課例分析 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0065-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有一段時(shí)間了，這段時(shí)間以來(lái)，我市一直致力于以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求。2010年9月開(kāi)學(xué)的第三個(gè)周末，我市小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)在桂林市第十七中學(xué)舉辦。在培訓(xùn)期間，也正值外研社的點(diǎn)讀筆推廣之際，筆者有幸在這次培訓(xùn)期間聆聽(tīng)了兩位教師上的示范課。他們呈現(xiàn)的精彩課堂、嫻熟的職業(yè)技能以及對(duì)新課標(biāo)的解讀和實(shí)踐都給筆者留下了深刻的印象。以下是筆者對(duì)其中的萬(wàn)老師執(zhí)教的一堂教研課發(fā)表一些看法。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)Book5 Module4 Unit1“Can you run fast？”

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：要求掌握的單詞：can，winner，jump，far.

句型：Can you...？Yes，I can. / No，I cant.

2.能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何談?wù)摵驮?xún)問(wèn)別人是否具備某種能力。

3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，積極主動(dòng)和別人用英語(yǔ)相互交流；通過(guò)對(duì)別人能力的詢(xún)問(wèn)，也教育孩子要培養(yǎng)自己各方面的能力，要發(fā)展自己的特長(zhǎng)，全面發(fā)展。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

能熟練地運(yùn)用句型“Can you...？”對(duì)他人進(jìn)行詢(xún)問(wèn)交流，并能對(duì)別人的提問(wèn)做出快速而正確的回答。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

句型“Can you...？”及其回答。

（五）教學(xué)策略

從學(xué)生感興趣的話題入手，以極其自然的導(dǎo)入加上學(xué)生熟悉的體育明星作為開(kāi)篇語(yǔ)，首先讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，然后再創(chuàng)設(shè)情景講解并操練本課的知識(shí)點(diǎn)。接著通過(guò)一個(gè)采訪活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的活動(dòng)中，從而過(guò)渡到課文，并以小組合作的方式采訪同學(xué)是否具備某些能力。最后是結(jié)束課程。

二、教學(xué)過(guò)程描述

（一）導(dǎo)入

1.在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生一起唱英文歌Im listening to music，活躍了課堂氣氛。

2.教師出示四匹不同顏色的馬，并把它們分別作為每個(gè)小組的象征，同時(shí)在黑板上畫(huà)出跑馬場(chǎng)中跑道的圖示，引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)努力成為最后的“winner”，很自然地引入本課的第一個(gè)新知。

（二）呈現(xiàn)

1.引出第一個(gè)新知后，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)“Im the winner！”并做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在熱身的過(guò)程中操練新知：“win-ner！Winner！Im the winner，yeah！”

2.由一組體育明星的圖片引出本課的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)整體的呈現(xiàn)，學(xué)生從整體上對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感知。

3.具體講解新知：

T：Ok，boys and girls. Liu Xiang can run. Can you run？通過(guò)一組體育名人的圖片，使得學(xué)生領(lǐng)略到“can”的意思。

Ss：Yes./ Yes，I can. （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的回答）

T：Run，run，I can run.（邊引導(dǎo)學(xué)生跟讀和做動(dòng)作，讓學(xué)生明白“run”的含義）

Ss：Run，run，I can run.

T：Run，run，run fast.（同時(shí)加快動(dòng)作讓學(xué)生明白“fast”的含義）

Ss：Run，run，run fast.

T：Swim，swim，swim fast.

Ss：Swim，swim，swim fast.（動(dòng)作依舊從慢到快，繼續(xù)體會(huì)“fast”的含義）

T：Fast.（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，以同樣的方法教授“far”）

Teacher ask two students to come in front of the classroom to perform run. Then，ask the faster one：Can you run fast？

S1：Yes，I can.（用同樣的方式教學(xué)生回答：“No，I cant.”）

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，并給學(xué)生以動(dòng)作的輔佐，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。（Yes，I can. ——雙手握拳，語(yǔ)氣堅(jiān)定。No，I cant. ——搖搖雙手，語(yǔ)氣氣餒）

（三）操練

1. Interview

（1）T：Now，Im a reporter.（教師把自己制作的記者證的牌子戴在胸前以便讓學(xué)生明白教師的意圖）And，I want to interview some of you. And I need two stu-dents to come here. （請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演比賽跳遠(yuǎn)）

T：（to the further one）Can you jump far？

S2：Yes，I can.

T：（to the other one） Can you jump far？

S3：No，I cant. （Interview two to three students）

T：Now，its your turn. Who want to be the reporter and to interview Miss Wan？

……

（2）Interview Liu Xiang，by designing a guessing game，if the answer is the happy face that means he or she is right；if the answer is a sad face that means he or she is wrong. The student who will give the right answer will win and the horse of their group can ride ahead a short distance.

T：Ok，now. This is Liu Xiang. This time，I want you to interview him. You can guess from these points. Who want have a try？

……

（四）聽(tīng)課文

Before listening，teacher gives students a question：Can Amy run fast？

T：Ok，who can guess the answer？（誰(shuí)能猜測(cè)一下答案）

1.聽(tīng)錄音，找答案，然后check.

2.聽(tīng)錄音，讓學(xué)生跟著錄音read sen-tence by sentence.

3.人機(jī)對(duì)話。由于點(diǎn)讀筆具有點(diǎn)哪里讀哪里的特點(diǎn)，且可以隨便挑選其中的一個(gè)角色，因此可以讓學(xué)生和機(jī)器進(jìn)行對(duì)話。

4.Read the whole text together.

（五）調(diào)查

Before the lesson，teacher gave student a piece of paper，like this（見(jiàn)下表）：

T：Ok，boys and girls. Work with you group members to ask them“can you...？”（活動(dòng)結(jié)尾，教師讀了一份來(lái)自學(xué)生的調(diào)查報(bào)告）

三、幾點(diǎn)思考

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，是人與人之間或者是實(shí)際生活中溝通、交流的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)是否有效主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用水平。只有讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中，跟著教師的思維參與課堂活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)才算是一堂成功的、好的英語(yǔ)課。就本堂課而言，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)都很突出，教授的方法也很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見(jiàn)教師對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和選擇花了不少心思；師生間的配合默契，學(xué)生的參與積極性也高，基本上達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)可以看出，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較扎實(shí)的，效果不錯(cuò)。

2.從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看，本課也有不少的亮點(diǎn)。首先在導(dǎo)入部分，教師一反常規(guī)，把新知放在了導(dǎo)入的部分，使得原本是熱身的活動(dòng)成為了操練新知的“drill”，可謂一箭雙雕；另一方面，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，把課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)小型的“賽場(chǎng)”，“to be the winner”的思想一直在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，使得導(dǎo)入和本課的主題很自然地連在了一起。

3.教師本身具有較高的職業(yè)技術(shù)水平。整堂課，萬(wàn)老師始終面帶微笑，教態(tài)十分自然，給人的感覺(jué)很親切。給筆者印象最為深刻的是萬(wàn)老師的肢體語(yǔ)言。她那豐富的肢體語(yǔ)言，不僅使得自身看起來(lái)很有熱情和激情，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生集中注意力，提高了聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，從本課的課堂設(shè)計(jì)也能看出，萬(wàn)老師是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的、善于思考的教師，所以能輕松地駕馭課堂。

4.雖然本課的教授對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)有了一定的興趣和積累了一定的知識(shí)量，但是處于該階段的孩子還是比較活潑好動(dòng)，好奇心、好勝心強(qiáng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中萬(wàn)老師很好地把握住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式，選擇了大家都感興趣的人物作為被采訪的對(duì)象，期間也配合有豐富的肢體動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，從而有利于該課綜合目標(biāo)的達(dá)成。

以上這些都是本課能取得成功不可或缺的因素。同時(shí)，該教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的師生間融洽的關(guān)系也給筆者不少啟迪：教師在課堂的角色只能是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是課堂的主體，只有把課堂還給學(xué)生，才是足夠精彩的課堂。也只有這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能集中孩子們的精力，引導(dǎo)他們朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

當(dāng)然，這堂課也存在一些不足之處：一是師生溝通不足。由于本次是借班上課，可能課前教師和學(xué)生之間的溝通還是不夠，因此在課堂上對(duì)于教師給出的指令學(xué)生感到很模糊。這就給上展示課的教師提了一個(gè)醒，以后開(kāi)展課堂活動(dòng)之前，教師給予學(xué)生的指令發(fā)出一定要簡(jiǎn)單、清晰，才能確?；顒?dòng)的開(kāi)展暢通，才能避免不必要的重復(fù)和時(shí)間上的浪費(fèi)，提高課堂時(shí)間的利用率。二是教師對(duì)于教具的使用還不夠熟悉。這次是萬(wàn)老師嘗試在課堂中使用點(diǎn)讀筆，其采用人機(jī)對(duì)話的形式讓學(xué)生閱讀課文這點(diǎn)很好，然而，開(kāi)始時(shí)出現(xiàn)的狀況浪費(fèi)了不少時(shí)間，也間接地、或多或少地影響了教師上課的情緒。這樣的錯(cuò)誤不應(yīng)該出現(xiàn)在公開(kāi)課中，在日常的教學(xué)工作中也要盡量避免。三是結(jié)尾部分是本課的一個(gè)不足。所有的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程在教師對(duì)一份調(diào)查表的陳述中戛然而止，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)宣布自己的調(diào)查結(jié)果，所以活動(dòng)的意義大打折扣?？v觀全局，也讓教師的教學(xué)過(guò)程顯得虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，最后的結(jié)尾如果教師能請(qǐng)學(xué)生把他們的調(diào)查結(jié)果做一個(gè)小小匯報(bào)的話，效果會(huì)更好。沒(méi)有家庭作業(yè)，也沒(méi)有小結(jié)，整堂課就戛然而止，給人的感覺(jué)很突然。在一堂課結(jié)束時(shí)，教師最好能帶領(lǐng)學(xué)生再系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一節(jié)課的知識(shí)，這樣整節(jié)課才顯得完整。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師要想上好一堂課，除了要不斷地提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，還需要認(rèn)真反思教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

（責(zé)編 黎雪娟）