蔡仰權(quán)

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)性 評(píng)價(jià)語(yǔ) 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0098-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，教師應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)診斷、反饋，讓學(xué)生通過(guò)教師的有效評(píng)價(jià)指引，在錯(cuò)誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)在錯(cuò)誤時(shí)

在語(yǔ)文課堂中，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要體現(xiàn)反饋、導(dǎo)向的功能。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，對(duì)此，教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，知道錯(cuò)在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中弄明白自己的回答出現(xiàn)偏差的原因，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知指引方向，同時(shí)告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中更加牢固地掌握知識(shí)。如在人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》的生字教學(xué)中，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀“取”字的拼音，學(xué)生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學(xué)生：“錯(cuò)了！應(yīng)讀‘ǚ，請(qǐng)大家跟老師讀一遍。”這樣教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)生字記憶不牢固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身反思并與同學(xué)相互交流，復(fù)習(xí)鞏固拼音小知識(shí)：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時(shí)應(yīng)去掉上面的兩點(diǎn)?！苯處熞B(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，及時(shí)挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，又要迅速找出回答錯(cuò)誤之處，及時(shí)給予糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新知。又如一位教師在執(zhí)教人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，采用了幾種評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如“嗬，你還可以說(shuō)得大聲一點(diǎn)，你說(shuō)得很好唄”，這提示學(xué)生聲音要大一些。又如“我覺(jué)得小明同學(xué)的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強(qiáng)調(diào)句中輕聲的讀法，其他同學(xué)要注意。還有“非常不錯(cuò)，他剛剛把‘鯉魚阿姨說(shuō)成‘鯉魚媽媽，不過(guò)他很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很快就發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)錯(cuò)了，趕緊改了回來(lái)”，這告訴其他同學(xué)說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強(qiáng)信心，帶著滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)在生成時(shí)

在課堂教學(xué)中，教案是教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況作出的預(yù)設(shè)，而在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往出乎教師的預(yù)料。對(duì)于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對(duì)教學(xué)有用的信息加以充分利用。如一位教師執(zhí)教人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問(wèn)道：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表示要向老漢學(xué)習(xí)，這時(shí)有一名學(xué)生忽然說(shuō)：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”同學(xué)們都用驚訝的眼光看著這位同學(xué)，發(fā)言的學(xué)生只好自討沒(méi)趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學(xué)生的預(yù)料，答案并不在教師的預(yù)設(shè)范圍。對(duì)此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語(yǔ)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)。如教師提問(wèn)：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”生答：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”教師引導(dǎo)：“你很誠(chéng)實(shí)，面對(duì)危險(xiǎn)、死亡，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)感到畏懼，這是人的本能，你說(shuō)的是實(shí)話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒(méi)有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學(xué)，文中老漢大公無(wú)私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學(xué)取得良好的效果。

三、導(dǎo)在總結(jié)學(xué)法時(shí)

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文這個(gè)例子，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后模仿、運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧，形成語(yǔ)文技能，最后運(yùn)用掌握的語(yǔ)文技能在閱讀中探索、實(shí)踐、解決問(wèn)題。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要通過(guò)教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。如教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生讀第四節(jié)內(nèi)容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？……‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢”，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等字詞體會(huì)楚王的傲慢、無(wú)禮等。學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思，聯(lián)系故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠自主總結(jié)、運(yùn)用。

總之，教師引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用是一門藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，而要因人而異、因時(shí)而異。教師只有獨(dú)具慧眼，敏銳地捕捉適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，就能夠巧用、活用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。

（責(zé)編 楊 春）