初中物理課堂即時評價行為轉(zhuǎn)變的研究

王根兄

【內(nèi)容摘要】如果教師合理的應(yīng)用即時評價行為，就會讓學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，本次研究說明了初中物理教師應(yīng)用即時評價行為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實施方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理課堂 課堂教學(xué)

即時性的評價，是指教師在教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果立即應(yīng)用語言或非語言給予學(xué)生評價，讓學(xué)生得到反饋，找到自主學(xué)習(xí)方向的一種教學(xué)行為。

一、應(yīng)用即時性評價引導(dǎo)科學(xué)思考

部分物理論教師認(rèn)為即時評價的意義在于給學(xué)生一個態(tài)度反饋，即學(xué)生做一件事做得對不對？學(xué)生回答一個問題答得好不好等。實際上即時評價行為的范圍不止于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有時會遇到學(xué)習(xí)的障礙，如果教師給予學(xué)生即時性評價行為，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生便會了解到遇到學(xué)習(xí)障礙的時候應(yīng)當(dāng)怎樣做，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的過程。

比如以一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽化與液化》的知識為例，在開始教學(xué)以前，教師可先為學(xué)生導(dǎo)入舊知識，在此基出上讓學(xué)生理解新的知識。有一名教師這樣做課堂導(dǎo)入：

師：什么叫熔化？什么叫凝固？什么是晶體？什么是非晶體？請用一個例子說明熔化和凝固的過程中可能出現(xiàn)的狀態(tài)。

生A：在高溫的條件下，物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)就是熔化，反過來的過程就叫凝固。物質(zhì)未熔化的狀態(tài)就是晶體，反之就是非晶體。物體的熔化和凝固有兩個狀態(tài)，一個是液化態(tài)度，一個是固化狀態(tài)。比如金子在常溫下是固體狀態(tài)，但是它可以被熔成金液。

師：物體只能是固體和液體狀態(tài)嗎？我們渡金的時候，是如何把金子附在其它的金屬上的呢？是應(yīng)用把其他的金屬丟在金液中就渡了金的嗎？

（生A陷入思考中）

師：我們平時用的噴漆用的什么原理啊。

生A：難道是應(yīng)用某種方法，把已經(jīng)汽化的金封閉在某種容器中，然后應(yīng)用時，將黃金噴出來，此時黃金突然進(jìn)入常溫狀態(tài)，然后液化，附著在其它金屬表面？

師：這個問題留待你課后去探索，假如你的推測是正常的，那么物體在熔化和液化的過程中可能出現(xiàn)哪幾種狀態(tài)呢？

生A：液化、固體、氣化三種狀態(tài)。

以上的教學(xué)過程，就是教師一邊與學(xué)生交談，一邊應(yīng)用即時性評價行為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比、推理的方法思考問題，得出物理假設(shè)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，有時覺得學(xué)習(xí)困難，是由于學(xué)生思維水平不足的緣故，物理教師應(yīng)用即時評價行為可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，當(dāng)學(xué)生的思維水平提高時，以后便能應(yīng)用這套思維方法克服學(xué)習(xí)障礙，而不會再畏懼學(xué)習(xí)知識、畏懼思考問題。

二、應(yīng)用即時性評價激發(fā)豐富想象

初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，有時會有一套有創(chuàng)意性的想法或者獨特的觀點，然而學(xué)生不知道自己的想法對不對，他們害怕說出想法以后被教師否定，教師在教學(xué)的過程中，可用即時性評價行為讓學(xué)生了解教師想傾聽他的想法，會為他的精彩創(chuàng)意喝彩，當(dāng)學(xué)生了解到教師樂意看到他積極思考、提出新觀點時，想象力例會激發(fā)，發(fā)散性思維便會得到培養(yǎng)。

三、應(yīng)用即時性評價提高學(xué)習(xí)興趣

初中生具有感情豐富、具有一定的依賴性的特點，從心理學(xué)的角度來說，初中生非常需要他人認(rèn)可自己的價值。如果初中生發(fā)現(xiàn)自己被人喜歡、被人肯定，便會愿意積極的學(xué)習(xí)知識；反之，初中生如果發(fā)現(xiàn)沒有人關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、沒有人肯定自己的學(xué)習(xí)成果，他們便不會愿意積極的學(xué)習(xí)知識。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)時應(yīng)用即時評價的行為給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解到，當(dāng)學(xué)生積極思考問題、努力學(xué)習(xí)知識時，教師會給他們支持與鼓勵。

依然以一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽化與液化》的知識為例，當(dāng)學(xué)生了解到物質(zhì)有固體、液體、汽體這三種狀態(tài)時，教時需引導(dǎo)學(xué)生了解這些狀態(tài)是如何形成的。于是這名教師以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題。

師：讓物體從液體變成汽體的過程叫汽化，讓物體汽化的方法有哪幾種呢？

生C：有沸騰和蒸發(fā)兩種。

師：回答得很好，看來生C有認(rèn)真思考。但是，老師還有一個問題，如果你能回答不出來，老師不怪你，可是如果你能回答得出來，老師會非常高興。請問影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？請設(shè)計一個實驗來詳細(xì)說明。

（學(xué)生描述的詳細(xì)實驗的過程略。）

師：生C的實驗設(shè)計好不好？請你們一起評價，也可以做出補充。

（學(xué)生們共同討論的過程略。）

這名教師應(yīng)用了激發(fā)學(xué)生好勝心的方法給予學(xué)生回饋，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點，同時也借助情感教學(xué)滲透的方法讓其它學(xué)生共同思考問題。

初中物理教師要用心理技巧給予學(xué)生回饋，讓學(xué)生愿意參與、分析、挑戰(zhàn)物理問題，讓學(xué)生感覺在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，從而學(xué)生便會愿意積極的學(xué)習(xí)物理知識。

總結(jié)

初中物理教師在課堂中巧妙的應(yīng)用即時評價行為可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考、發(fā)揮想象、樂于探索，當(dāng)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變后，物理教師的課堂教學(xué)效率便能提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張聲德. 活用激勵評價，推進(jìn)現(xiàn)代課堂教學(xué)[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2003 （08）.

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)）