陳昌華

【內(nèi)容摘要】部分教師在以新課改為目標(biāo)開展教學(xué)活動的時候出現(xiàn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致語文教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成。本次研究對高中語文課堂教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

新課改提出了教師要通過引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，部分教師在以新課改為目標(biāo)開展教學(xué)活動的時候出現(xiàn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致語文教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成。

一、教師忽視能力培養(yǎng)的誤區(qū)

部分語文教師在開展教學(xué)活動的時候，忽視能力的培養(yǎng)。部分語文教師認(rèn)為：“作為教師，我培養(yǎng)過學(xué)生的能力呀，我很重視閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這不能算忽視能力的培養(yǎng)?！边@些教師的能力培養(yǎng)范圍非常狹窄，如果教師應(yīng)用這種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，學(xué)生的實(shí)踐能力將無法滿足社會的需求。

以語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文為例，教師僅僅只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作是不夠的。教師要從社會需求的角度想，社會需要怎樣的人才？如果從這個角度考慮，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會需要以下的人才：朗讀型的人才，現(xiàn)在優(yōu)秀的播音員、配音員非常受歡迎；社交型人才，目前各類單位都需要能快速閱讀文本，將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒υ?、小段子、舞臺劇的社交型人才；研究型人才，這類人才閱讀文本以后，能考據(jù)出一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R；寫作型人才，這類人才發(fā)散思維強(qiáng)、語言敏銳性高，看到一篇文章以后能以此為素材即時創(chuàng)作文章……教師要以社會需求為教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。比如教師可為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)：以美文朗讀為標(biāo)準(zhǔn)，自選一個背景音樂，在這個音樂的襯托下朗讀完全文；將這篇課文改寫成另一種題材的文章，題目自擬；以專題的形式，考據(jù)這篇語文課文，得出一個獨(dú)到的觀點(diǎn)；以小說為素材，原創(chuàng)一篇作文，要求文章語言凝練優(yōu)美，有獨(dú)特的觀點(diǎn)。

教師在開展語文教學(xué)活動時，可為學(xué)生布置多元化的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以自身的特長為基礎(chǔ)，開展語文實(shí)踐活動，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、教師忽視思想培養(yǎng)的誤區(qū)

部分語文教師在開展教學(xué)時候，忽視學(xué)生思想的培養(yǎng)，使學(xué)生變成一個教師的“復(fù)讀機(jī)”。部分語文教師會表示“我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有引導(dǎo)他們積極的思考，這怎么能叫讓學(xué)生作復(fù)讀機(jī)呢？這種說法過于嚴(yán)苛?！笨墒沁@類教師允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)用個性化的方式學(xué)習(xí)嗎？比如允許學(xué)生不總結(jié)段落大意、中心思想嗎？允許學(xué)生得出與教參上不同的答案嗎？如果教師只允許學(xué)生在預(yù)設(shè)的范圍中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生會淪為教師的復(fù)讀機(jī)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要改變教學(xué)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性、允許學(xué)生展開個性化的思考。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文為例，有一名學(xué)生曾經(jīng)在閱讀完課文后提出這樣的觀點(diǎn)：“很多人認(rèn)為《西江月》這首詞說賈寶玉‘潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章是反諷之詞，但是這種說法過于先入為主。為什么不能認(rèn)為作者是非常客觀的說出他認(rèn)為賈寶玉就是一個空有一身好皮囊，實(shí)際上就是沒有能力有一番作為的人呢？作者非?？陀^的描述了林黛玉的性格、王熙鳳的性格，為什么就認(rèn)為賈寶玉的描述就不是客觀的，而是用藝術(shù)包裝的手法來寫呢（學(xué)生以下的觀點(diǎn)略）……”這名學(xué)生的觀點(diǎn)可能并不成熟，也缺乏邏輯性，可是教師要看到正由于這名學(xué)生認(rèn)真的閱讀文章，因此才得出與眾不同的觀點(diǎn)，這是值得教師去鼓勵的。教師可引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)季S邏輯，完善觀點(diǎn)，然后將觀點(diǎn)發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)平臺上，和其他的人討論。

語文教師在開展教學(xué)活動時，要為學(xué)生開辟個性化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能以個性化的角度學(xué)習(xí)和思考，生成屬于自己的語文知識。

三、教師忽視語言培養(yǎng)的誤區(qū)

部分語文教師在開展教學(xué)活動的時候，淡化漢語語言知識的教授，強(qiáng)化語文文學(xué)的欣賞。對于這種教學(xué)狀態(tài)，很多教師表示應(yīng)用這樣的方法教學(xué)純屬無奈。他們認(rèn)為新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，可是漢語語言知識太抽象、太枯燥，學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)語文知識，教師只好強(qiáng)化文學(xué)教學(xué)。這些語文教師很顯然對新課標(biāo)有錯誤的理解。漢語言知識是語文課程開展的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的漢語言知識的基礎(chǔ)過于薄弱，他們的語文理論知識、實(shí)踐能力都難以提升。教師在開展語文教學(xué)時，并非要縮減漢語言知識學(xué)習(xí)的時候，而要用巧妙的方法滲透漢語言知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)漢語言知識。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文為例，部分學(xué)生被作者的文筆描述所打動，學(xué)生認(rèn)為這篇課文寫的內(nèi)容多，又沒有曲折的故事情節(jié)，可是文筆優(yōu)美得讓人不忍釋卷。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作家的文筆這么優(yōu)美呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生舉出一段覺得特別優(yōu)美的片段，學(xué)生認(rèn)為作者描寫賈寶玉出場這一段就寫得很優(yōu)美，它從賈寶玉的相貌、氣質(zhì)、衣飾、鞋襪寫起，把一位富家公子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者面前。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在描寫衣飾時，寫出過多少種色彩？學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)就賈寶玉的衣飾，作者就寫了金、紅、紫、石青、五彩等接近十種顏色，這些豐富的詞匯展現(xiàn)出作者深厚的文學(xué)功底，這就是作者的文章特別吸引人的原因。

本次研究詳細(xì)的析剖語文教師教學(xué)的誤區(qū)，并提出糾正教學(xué)偏差的對策，教師如果應(yīng)用這些策略就能夠提高語文教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周健. 高中語文課堂教學(xué)評價的基本問題探討[J]. 黑河學(xué)刊，2011（02）.

[2] 楊金觀、聶建峰. 課堂教學(xué)質(zhì)量評價——一個在高校實(shí)際工作中被誤解的概念[J]. 高教發(fā)展與評估，2010（01）.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）