初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的啟示意義

余海燕

【內(nèi)容摘要】許多教師從初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前的初中信息技術(shù)課堂存在兩大問(wèn)題：一是學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的斷層；二是教師教學(xué)模式的僵化。這兩大問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶將所學(xué)知識(shí)背誦下來(lái)后，卻不能將其運(yùn)用到實(shí)際操作與生活中。本文通過(guò)分析“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀”在初中信息技術(shù)教課堂中的運(yùn)用，就改進(jìn)信息課堂提出相關(guān)建議，希望能為相關(guān)教育者與學(xué)習(xí)者帶去一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 綜合學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)觀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)的必須品，初中信息技術(shù)課堂因本身所具備的生活性與實(shí)踐性，要求學(xué)生能自主、靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各類知識(shí)、技能的整合，形成協(xié)調(diào)與綜合各類職能的能力，這一目標(biāo)與初中信息技術(shù)課堂一致。下文將舊“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀”在中學(xué)課堂的使用得出幾點(diǎn)啟示。

一、立足教材、聯(lián)系實(shí)際

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中教師根據(jù)學(xué)校教材將每種軟件單獨(dú)設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)單元，然而在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)有些軟件需要與其他信息技術(shù)結(jié)合在一起時(shí)，才能發(fā)揮最大效能。初中教師在授課時(shí)，除了要根據(jù)教材制定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各軟件的實(shí)際運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)的課堂。如此才能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從課堂遷移到現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用中①。

例如，在蘇教版信息技術(shù)上冊(cè)中，有教授學(xué)生使用Photoshop軟件進(jìn)行繪圖這一章節(jié)，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生為班級(jí)制作一次主題班會(huì)電子相冊(cè)。在此過(guò)程中，學(xué)生為完成任務(wù)需對(duì)相片進(jìn)行處理如拍攝、導(dǎo)出、挑選、后期制作等，以及結(jié)合PPT軟件進(jìn)行電子相冊(cè)制作。在此任務(wù)中教師既引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，又幫助學(xué)生將課堂知識(shí)遷移到生活之中。

二、錄制視頻、提高效率

在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，所采取的教學(xué)模式一般為教師口述、學(xué)生記錄；教師操作、學(xué)生觀摩的方法。此種教學(xué)模式的缺陷在于學(xué)生看完教師演示之后并不能及時(shí)將其轉(zhuǎn)為自身技能，從而影響學(xué)生后續(xù)操作。并且初中教師將花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)同學(xué)進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，極大程度影響了課堂的學(xué)習(xí)效率，而微視頻的運(yùn)用則可以很好地解決這些問(wèn)題。

例如，蘇教版信息技術(shù)七年級(jí)教材中有《安裝操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的安裝和卸載》這一章節(jié)，教師可根據(jù)具體學(xué)情，將課堂上預(yù)備教授給學(xué)生的操作步驟錄制為一個(gè)小視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能根據(jù)視頻中教師的演示操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的水平不同，所以學(xué)生可自由選擇反復(fù)觀看或自主練習(xí)。對(duì)程度較好的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備與此章節(jié)相關(guān)的拓展性內(nèi)容，幫助優(yōu)生鞏固提高。

三、創(chuàng)設(shè)情景、提升能力

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀要求初中教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)至難合理排列，并按照順序教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。并且在教授知識(shí)時(shí)不能只枯燥的講述理論，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理逼真的情境吸引學(xué)生注意，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及在情景任務(wù)難度逐漸提高的過(guò)程中，增添學(xué)生的使命感②。

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)教材中有《美化網(wǎng)頁(yè)》這一章節(jié)，所以教師在上課之前，應(yīng)囑咐學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如對(duì)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)陋、粗糙的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行保存，或自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)；而后教師在課上可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“顧客”與“程序員”的情境，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按照既定風(fēng)格美化網(wǎng)頁(yè)，哪位學(xué)生用時(shí)最短且美化成果最優(yōu)秀，就“購(gòu)買”哪位“程序員”的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生美化網(wǎng)頁(yè)的熱情。

四、科學(xué)輔助、引導(dǎo)獨(dú)立

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀中提出，初中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，尊重每位學(xué)生的個(gè)體查一下。同時(shí)輔導(dǎo)應(yīng)按照一定規(guī)律，在最初應(yīng)給予學(xué)生大力的引導(dǎo)與幫助，以教師教為主，但后期應(yīng)逐漸減弱教師的施加力度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身已掌握的知識(shí)，在學(xué)生逐漸具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力時(shí)，初中教師應(yīng)將輔導(dǎo)力度削減為零。此種力度遞減的輔導(dǎo)方式利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力③。

例如，在初步教學(xué)階段教師可采用口述、演示操作、視頻播放等多種教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基本技能后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，自主尋找完成任務(wù)的方法，教師在此時(shí)僅充當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)進(jìn)行求助的輔助角色。最終，學(xué)生將完全脫離外力的引導(dǎo)，通過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)掌握獨(dú)立完成任務(wù)的能力。因引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的重要組成部分。

綜上所述，在初中信息技術(shù)的課堂中，教師不僅應(yīng)傳授給學(xué)生教材中涉及的理論知識(shí)與相對(duì)應(yīng)的操作技能，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將多種信息技術(shù)有效的結(jié)合在一起，是促進(jìn)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高的有效證明。

【注釋】

① 蔡軍星. 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（12）：117.

② 陶禮華. 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電化教育，2013（318）：107-110.

③ 張凡. 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進(jìn)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）：117-118.

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)）