淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

甘敏

【摘 要】數(shù)學(xué)對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常難于理解的科目。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在心理上表現(xiàn)出厭學(xué)、自卑、消極等特征，同時(shí)抽象思維和靈活思維能力等較差。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生以后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常重要的作用，因此小學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體狀況，積極實(shí)施轉(zhuǎn)化工作，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化工作

由于數(shù)學(xué)科目對(duì)抽象思維、理解能力和靈活運(yùn)用能力的要求較高，而大部分小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度加大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，成為了名副其實(shí)的學(xué)困生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

經(jīng)過(guò)大量觀察，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要可以分為以下幾種類型：知識(shí)斷層型、情感障礙型、貪玩懶散型和學(xué)法欠佳型。

1.知識(shí)斷層型成因

由于數(shù)學(xué)知識(shí)各部分的聯(lián)系比較緊密，這一部分知識(shí)極有可能是另一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，一步一步的掌握各部分知識(shí)，才能將所有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，有可能會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)問(wèn)題而面對(duì)不同版本的教材。由于編寫體系不同，小學(xué)生某個(gè)知識(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)，出現(xiàn)知識(shí)斷層?；蛞?yàn)樯眢w、家庭等方面的原因，落下一部分課程，但又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)斷層，加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

2.情感障礙型成因

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要小學(xué)生有良好的思維能力、邏輯能力和靈活運(yùn)用能力等。有的小學(xué)生在語(yǔ)文、音樂(lè)類的學(xué)習(xí)中特別有天賦，學(xué)習(xí)速度很快。但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，雖然非常努力，但對(duì)數(shù)學(xué)始終難以理解和運(yùn)用。在這種情況下，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種情感障礙，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或產(chǎn)生恐懼及排斥心理。

3.貪玩懶散型成因

很明顯，貪玩懶散型小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是自身的懶和玩。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，玩的過(guò)程也能發(fā)散小學(xué)生的思維，但一定要控制在一定的范圍之內(nèi)。貪玩懶散型小學(xué)生在學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，缺乏興趣。上課不專心，下課后也不愿意做作業(yè)。將大部分時(shí)間放在玩上面，久而久之越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。

4.學(xué)法欠佳型成因

學(xué)習(xí)方法在任何一門課程的學(xué)習(xí)中都有著非常重要的作用。只有科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，才能使小學(xué)生以最高的效率掌握最多的知識(shí)。學(xué)法欠佳型小學(xué)生一般學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不高。這對(duì)小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣都是很大的打擊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.教師采用自主探究式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法

由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的接受能力不同，因此教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。由于優(yōu)等生基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)的速度較快，思維也比較敏捷，因此教師可對(duì)其采用自主探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于知識(shí)底子薄弱，理解和接受新知識(shí)的能力不強(qiáng)，如果采用自主探究式教學(xué)，不僅不能收到良好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。因此教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的過(guò)程中掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的模型，讓學(xué)生先自己對(duì)比、觀察、測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)，將所得出的結(jié)論記錄下來(lái)，然后進(jìn)行討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩條對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角，正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角。然后教師可對(duì)學(xué)困生進(jìn)行啟發(fā)：“正方形是長(zhǎng)方形嗎？”可能學(xué)困生并不是很肯定，教師可繼續(xù)啟發(fā)：“對(duì)邊相等，四個(gè)角為直角的都是長(zhǎng)方形?！睂W(xué)生通過(guò)思考之后，基本可以確定正方形就是長(zhǎng)方形。但學(xué)生的心里肯定會(huì)有疑問(wèn)，正方形不只是對(duì)邊相等，而且四條邊都相等，歸到長(zhǎng)方形一類中感覺(jué)比較奇怪。教師可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形，它與一般長(zhǎng)方形的最大區(qū)別就是四條邊都相等。但這并不影響它作為特殊長(zhǎng)方形的性質(zhì)?！痹谶@種啟發(fā)式的教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑。

2.多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

很多數(shù)學(xué)學(xué)困生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何更好更快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，是教會(huì)學(xué)生如何思維，如何想象以及如何分析解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，很多學(xué)生不理解“乘”到底是一個(gè)什么樣的概念。教師可先讓學(xué)生用小棒擺圖形，每個(gè)圖形只能用6根小棒，看誰(shuí)擺的最多。假設(shè)擺的最多的學(xué)生擺了8個(gè)圖形。教師可讓學(xué)生算總共用了多少根小棒。沒(méi)有學(xué)乘法之前，小學(xué)生的一般算法是6+6+6+6+6+6+6+6。但很顯然這個(gè)式子太長(zhǎng)了，教師可就此引入乘法這個(gè)概念，列出6×8這個(gè)式子，并對(duì)6和8所代表的含義進(jìn)行解釋。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，既有教師的原因，也有小學(xué)生自身的原因。因此教師要改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生也要改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)好數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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