紀文

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，改革措施的日趨完善，高效課堂逐漸被引入到語文教學中。有效課堂主要指的是在教學的過程中通過教師的指導，引導學生積極主動的進行思維的創(chuàng)造，高效率的完成教學的目標。

【關鍵詞】高中 語文教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0062-01

在語文教學過程中，教學的形式、方式，能力、評價體制和教學方法都會影響教學水平的進展。本文主要針對高校語文教學中存在的問題進行簡單探索，根據(jù)課程的發(fā)展特點，制定出符合學生發(fā)展的方法。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中語文存在的問題

1.民族性

隨著少數(shù)民族的發(fā)展，來自少數(shù)民族旅游和做生意的人比較多，但是他們大多數(shù)是流動人口，少部分長期居住的也僅限于城市活動。他們的語文教育在一定程度上還是少數(shù)民族的教育，因此，那里的教育很大程度上也是結合當?shù)氐拿褡逄攸c進行的，具有很強的民族性質。

2.教學方式單一

隨著新課程改革的不斷深入，教材內(nèi)容雖然一再更新，但實際的教學方式卻一成不變，依舊遵循著教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在講臺下一言不發(fā)的傳統(tǒng)教學模式。由于教材內(nèi)容容量的過大，致使教學時間的緊張不足，對于一些小組探討活動、多媒體教學方式的應用不到位等情況依然突出，教學方式長久以來并沒有得到根本性的改觀。使得原本應當豐富、活潑的語文課堂變成了機械化的知識講解，嚴重的抑制和阻礙了學生的學習興趣和探索性思維的發(fā)展。

3.注重工具，忽略人文

在教材的設定上，著重考慮了人文性的教學設計，然而在實際的日常教學活動過程中，由于應試教學觀念的根深蒂固，高考競爭的激烈性，教師往往會忽略教語文教學的人文性，著重的將語文教學看作是通過高考的一個工具而已。而語文課堂中所包含的人文性內(nèi)容能夠有助與學生建立起完善的人格，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，因此在語文課堂的教學中在側重工具性的同時也要凸顯出其人文性的一面。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學的思考

我國少數(shù)民族地區(qū)在語文教育方面存在一定的問題，少數(shù)民族地區(qū)教育水平和非少數(shù)民族地區(qū)教育水平存在著明顯差異、教師教育工作方面不積極、基礎設備不夠完善、少數(shù)民族地區(qū)教育的基礎目標宣傳不到位等情況嚴重制約了學生學習興趣的發(fā)展。

面對少數(shù)民族地區(qū)教師教育工作不積極的情況，要多鼓勵地方和各個地區(qū)加強建設小學基礎設備，把少數(shù)民族地區(qū)教育的重要性和少數(shù)民族地區(qū)教育的基礎目標宣傳到位，將少數(shù)民族地區(qū)教育工作普及化。培養(yǎng)孩子思維能力，保留孩子們質疑和創(chuàng)新的能力，并且極力挖掘他們的創(chuàng)新潛能，促進少數(shù)民族地區(qū)的語文。

三、與時俱進改進高中語文教學手段

1.整合教學主體，整合教學方式

在傳統(tǒng)教學活動過程中，由于教育觀念的落后，在教學活動中，學生沒有地位可言。通過對于教學主體的整合能夠實現(xiàn)教師與學生平等對話，使雙方都能夠處于主體地位，使學生的個人價值和自主意愿得到發(fā)揮，啟發(fā)學生的探索式學習思維。在教學方式中，以《雷雨》一文為例，若采用傳統(tǒng)的講授方式來講解整篇文章會變得索然無味，無法激發(fā)出學生的學習興趣。此時教師就可以按照課文中的人物角色，讓學生進行分組表演，使學生通過真實的對話感受文章所描述的情境，從而加深對課文的理解。

2.適當開展課外教學活動

語文的教學除了課堂教學之外，還可以利用課外資源進行教學。通過調(diào)查，課外教學的實施可以有效提高學生的學習積極性，滿足學生的好奇心。通過開展課外活動，比如野外景物寫作、詩詞大賽等活動，可以提高學生的語文學習參與度，激發(fā)學生的獨立思維能力和創(chuàng)造性，比如在寫一篇關于野外風景的作文時，教師可以在課堂上先教學生寫作的大概方法，然后理論結合實際，在保證安全的情況下，教師帶領學生出外郊游，讓學生親身體驗到野外風景的獨特，從而有內(nèi)容可寫，將理論方法結合實際情況進行寫作，這樣才能取得更好的效果。

3.注重工具性，體現(xiàn)人文性

以《荷塘月色》一文為例，在課堂教學的具體細節(jié)安排上，可以讓學生朗讀課文加深文章印象，體現(xiàn)出工具性的特征，再通過對于課文思想內(nèi)涵的深度挖掘體現(xiàn)人文性的特征，使學生的思想感情得到提升，完善對于學生的人格塑造。在教學方式上，也要突出工具性與人文性的結合，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。教師的職責不但是要教，而更應該加強對學生啟發(fā)與引導。

四、結論

少數(shù)民族地區(qū)教育水平和能力的高低直接決定著孩子們未來的發(fā)展方向。本文通過對少數(shù)民族語文高校課堂的研究，具體的提出整合教學主體，整合教學方式、鼓勵個性化教學、注重工具性，體現(xiàn)人文性等措施，實現(xiàn)高效語文課堂教學的提升。希望可以為少數(shù)民族高校語文教學提供一定的參考，使我國少數(shù)民族的教育取得顯著性進步。

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