高校英語教學(xué)的文化性研究

王卓

【摘要】高校教學(xué)由于學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)，決定了無法采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，從文化因素的角度考慮教學(xué)方式與效果，是一個(gè)非常獨(dú)特的研究視角，而在高校英語教學(xué)中，對文化因素的介入要求則更為鮮明。本文在研究了喬姆斯基的原則與參數(shù)理論假設(shè)的具體內(nèi)容與實(shí)際的語言應(yīng)用之間的關(guān)系之后，提出了在語言交際與學(xué)習(xí)過程中通過對文化因素變量的靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)對語言的掌握。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文化性 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0111-02

一、引言

在語言教學(xué)的幾個(gè)重要因素中，文化因素主要是與語言的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)，語言運(yùn)用即交際，從這個(gè)角度來理解語言與文化的關(guān)系更加顯而易見。但是由于所學(xué)的英語語言對應(yīng)的國家文化是西方的文化和語言習(xí)慣，與我國的東方文化有著非常明顯的差別，這不僅僅是地域原因造成的，更與人類發(fā)展歷史、地理、氣候、生活習(xí)慣、民族習(xí)俗等各種復(fù)雜的因素密切相關(guān)，這些英語國家的主要文化因素同樣也是極為復(fù)雜的組成，正是由于這種復(fù)雜性，使得對文化性語言教學(xué)造成許多困難[1]。

二、英語教學(xué)文化性研究的理論假設(shè)

根據(jù)Chomsky的關(guān)于語言的“原則與參數(shù)理論”，提出了有關(guān)英語教學(xué)文化性研究的方法與文化性研究在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用假設(shè)。原則和參數(shù)理論主要是認(rèn)為在語言的學(xué)習(xí)與支配使用這一行為過程中，以自身所固有的語言習(xí)慣為原則，對一些外來語言的部分語言習(xí)慣無法正常接納與控制，從而在語言學(xué)習(xí)過程中對這種既有原則做某些方面的參數(shù)調(diào)整，形成了語言的學(xué)習(xí)過程。例如，在英語的語言習(xí)慣中有許多詞語順序的放置與我國的漢語習(xí)慣不同或是相反，因此在這一語言學(xué)習(xí)過程中，就是將漢語語言習(xí)慣和原則，進(jìn)行語言不同成分的順序調(diào)整，即成為英語的語言習(xí)慣[2]。在語言的學(xué)習(xí)中，了解語句成分的使用方法和習(xí)慣，就是直接的將原則與參數(shù)變化應(yīng)用到語言中的最好解釋。但這種將原則與參數(shù)調(diào)整的解釋僅僅是從一個(gè)表面化的層次說明在語言學(xué)習(xí)過程中對原則與參數(shù)理論的一個(gè)運(yùn)用，在實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中，不可能直接將這一理論生搬硬套，不能簡單的通過調(diào)整語言不同成分的順序來實(shí)現(xiàn)對語言的學(xué)習(xí)。漢語的語言習(xí)慣即語法習(xí)慣，是與英語的表達(dá)習(xí)慣截然不同的，在英語的教學(xué)中，通過加強(qiáng)對英語語法習(xí)慣中與漢語形成差異變化的參數(shù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過將這種差別在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)制印象和強(qiáng)制習(xí)慣，再進(jìn)行語言的實(shí)際應(yīng)用。這就是通過對漢語原則與英語語法習(xí)慣的差別進(jìn)行參數(shù)調(diào)整，并實(shí)現(xiàn)對英語原則的深入理解，進(jìn)而將語言原則在語言應(yīng)用中形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良好的英語學(xué)習(xí)效果。

三、英語教學(xué)文化性研究的重要性

語言的出現(xiàn)與形成本身就是一個(gè)文化不斷發(fā)展并發(fā)展到一定階段的成果，因此文化決定了語言，小到字母、音節(jié)、詞匯，大到語言習(xí)慣、表達(dá)方式、使用習(xí)慣等都與語言各自的文化密切相關(guān)[3]。其一，不同的文化發(fā)展過程，形成了對不同事物的表達(dá)方式，因此在語言形成之初，作為表示單一事物的單一音節(jié)和詞匯，就會(huì)因各自文化的不同形成不同的表達(dá)方式，并且隨著各自語言相應(yīng)的文化習(xí)慣進(jìn)行不同方式的演化，最終形成具有各自語言特點(diǎn)的不同的詞匯[4]。其二，不同文化因素與文化形式?jīng)Q定了語言的表達(dá)方式與習(xí)慣等各不相同，因不同文化因素帶來的生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗的不同，直接影響著人們對事物的表達(dá)方式，所以在不同文化狀態(tài)下形成的語言不論是從表達(dá)習(xí)慣還是使用方式上都有著明顯的差別。中國人對英語的學(xué)習(xí)就是在中國文化因素影響下學(xué)習(xí)語言，然后再將英語國家文化融入英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)變化過程，因此在英語教學(xué)中加入文化性因素的學(xué)習(xí)是對語言教學(xué)的必然要求。

四、結(jié)語

在語言學(xué)界普遍堅(jiān)持對語言研究與學(xué)習(xí)過程中以文化的研究作為重要的依據(jù)，通過對不同語言和民族之間的共性與差異的研究尋求對不同語言的深入研究與學(xué)習(xí)。本文通過對原則與參數(shù)理論的分析，以學(xué)習(xí)者的交際活動(dòng)習(xí)慣為基本的文化因素進(jìn)行研究，提出了關(guān)于英語教學(xué)的文化性理論構(gòu)想，主要是將語言的文化因素作為恒量研究變量參數(shù)關(guān)系，試圖以文化性的手段將語言教學(xué)過程簡易化，以期取得好的教學(xué)效果。文化因素主要是指目的語國家的文化習(xí)慣傾向與我國文化的習(xí)慣傾向，文化傾向是恒量，變量的參數(shù)關(guān)系就是這些不同習(xí)慣的差異，從最基本的恒量到它們之間的變量參數(shù)關(guān)系的了解，就是文化的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)化為語言成分進(jìn)行應(yīng)用，就實(shí)現(xiàn)了掌握英語的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田甜.論英語教學(xué)中的文化教學(xué)田.教育教學(xué)探索，2012，12（05）：42-43.

[2]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué).承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，02（15）：78-79.

[3]楊學(xué)云.基于大學(xué)英語課程教學(xué)的文化導(dǎo)入研究[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)），2010，26（4）：54-56.

[4]周健.基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)研究[J].中國校外教育（上旬刊），2013，（8）：46-48.