問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅梅

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，問(wèn)題探究式教學(xué)模式已逐漸成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)。高中是學(xué)生各方面技能成長(zhǎng)的重要階段，作為教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力相結(jié)合，真實(shí)有效地開(kāi)展探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)。因此，本文通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，分析如何正確運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究 必要性 高中數(shù)學(xué) 引導(dǎo) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0139-02

對(duì)于當(dāng)今高中生而言，數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生為之頭疼的一門(mén)學(xué)科。然而筆者通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生大多數(shù)都具備善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看出，探究式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)起著重要的作用。

一、探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生發(fā)揮積極的探究精神，才能從原理、現(xiàn)象以及圖形中得到啟發(fā)。在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生都是被動(dòng)地接受老師所講內(nèi)容，老師機(jī)械重復(fù)地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知所云。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要。

二、探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)有趣的情景

教師在提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境之后，學(xué)生的求知欲望與好奇心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些探究活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生萌生出主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（二）創(chuàng)立小組討論通過(guò)實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行自主探究討論，讓學(xué)生通過(guò)自主討論來(lái)思考并解決問(wèn)題。這不僅活躍了學(xué)生思維的也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”的數(shù)學(xué)原理時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和橢圓的定義，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。在教課的過(guò)程中，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后為了使學(xué)生更加直觀的了解橢圓方程的定義，老師可以運(yùn)用繩子和釘子在黑板上向?qū)W生演示畫(huà)圓，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解運(yùn)用工具自行畫(huà)出圖形，然后老師將橢圓的概念引出，然后再讓學(xué)生的自行實(shí)驗(yàn)、分析討論、理解什么是“橢圓”。最后，再讓小組學(xué)生自行討論，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，此化簡(jiǎn)整理之后再平方則比較簡(jiǎn)單。學(xué)生理解之后，教師讓學(xué)生思考本節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生認(rèn)真反思。這樣的方式既可以提高學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的信心。

（三）對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的正確設(shè)置

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特征以及課程的不同類(lèi)型對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，如在教授新課的時(shí)候創(chuàng)立有趣的問(wèn)題情境吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候通過(guò)概念圖的方式將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行穿插，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解并復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。在講評(píng)課上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，找出學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解答。

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探究思考

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛榻處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，質(zhì)疑問(wèn)題，形成質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。至于教師應(yīng)該如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)古人的一些事例，向?qū)W生說(shuō)明古人是如何質(zhì)疑與思考并取得了相關(guān)成就。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑能力越強(qiáng)，成績(jī)?cè)胶?。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，往往不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑，學(xué)習(xí)能力較弱。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，這樣教師也能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，這個(gè)過(guò)程就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、簡(jiǎn)述問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

問(wèn)題探究式教學(xué)雖然可以達(dá)到提高課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，但是還是存在著諸多問(wèn)題與不足。探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以很好地增加師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究思考并解決問(wèn)題。但是由于探究性問(wèn)題的設(shè)置，以及學(xué)生個(gè)性等原因，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，一旦教師做出不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)很容易挫傷到個(gè)別學(xué)生的積極性，效果適得其反。

總而言之，問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的地位不可撼動(dòng)，有著很高的價(jià)值。我們要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，使用高效率的創(chuàng)新型教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中不斷更新教育理念。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，這更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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