【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。作者在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，并有很深刻的體會(huì)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生“目標(biāo)”明確、工作過(guò)程清楚、工作任務(wù)具體、學(xué)習(xí)“成就感”強(qiáng)、適合學(xué)生特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、易于學(xué)生接受，本文以《創(chuàng)立企業(yè)》課堂教學(xué)實(shí)施為例，說(shuō)明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程 創(chuàng)立企業(yè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0227-01

一、《創(chuàng)立企業(yè)》課程教學(xué)適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主線的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的思維設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題?！秳?chuàng)立企業(yè)》具有較強(qiáng)的政策性和實(shí)踐性，適宜采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《企業(yè)創(chuàng)立》中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新問(wèn)題的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能，突出學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“任務(wù)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以包含知識(shí)、技能的具體任務(wù)作為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)的目的?！叭蝿?wù)”是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“任務(wù)”。

1.《企業(yè)創(chuàng)立》任務(wù)設(shè)計(jì)

按照企業(yè)創(chuàng)立的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依次設(shè)立了注冊(cè)個(gè)體工商戶、創(chuàng)立個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、創(chuàng)立有限責(zé)任公司3個(gè)學(xué)習(xí)單元，也就是三項(xiàng)“工作任務(wù)”。

2.《創(chuàng)立企業(yè)》任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，背個(gè)名詞解釋、做個(gè)分錄，都可以說(shuō)是“任務(wù)”，但在《創(chuàng)立企業(yè)》教學(xué)中，“任務(wù)”的涵義不同，要注意以下問(wèn)題：

真實(shí)的工作任務(wù)：工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)注冊(cè)中典型工作業(yè)務(wù)，是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的。只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。

完整的工作任務(wù)：工作任務(wù)是注冊(cè)企業(yè)一個(gè)完整工作任務(wù)，如：注冊(cè)個(gè)體工商戶就是一個(gè)完整工作任務(wù)；注冊(cè)有限責(zé)任公司可以作為一個(gè)完整工作任務(wù)，但是考慮到中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以可以劃分為若干個(gè)子任務(wù)，任務(wù)一般不要太小，要給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。

開(kāi)放的工作任務(wù)：任務(wù)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以工作任務(wù)設(shè)計(jì)一般涵蓋學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，但完成任務(wù)的方式可以多種多樣，最后的工作成果可以是多姿多彩的。

可操作的工作任務(wù)：可操作指的是任務(wù)是具體的、難易適度的、可以按任務(wù)要求實(shí)現(xiàn)的。例如“編制會(huì)計(jì)分錄”不是工作任務(wù)，因?yàn)樗鼪](méi)工作情境、沒(méi)工作內(nèi)容。特別要注意區(qū)分“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的工作任務(wù)與案例、實(shí)例、范例等。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的重點(diǎn)是組織學(xué)生完成“任務(wù)”

通過(guò)創(chuàng)立不同類(lèi)型企業(yè)“任務(wù)”的完成，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。從理論上講，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施課堂教學(xué)通常分為四個(gè)步驟：提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，是保證任務(wù)完成的前提

完成任務(wù)的前提：要明確做什么？怎么做？組織學(xué)生仔細(xì)研究、分析我要完成的任務(wù)是什么？要完成任務(wù)需要具備的知識(shí)、技能？思考、討論如何去完成任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，也就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)完成任務(wù)的“工作方案”。

2.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，確保任務(wù)組織實(shí)施

組織任務(wù)實(shí)施，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。問(wèn)題提出后，學(xué)生可以圍繞問(wèn)題，聯(lián)系舊知識(shí)，查閱資料，嘗試探索，完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景；師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決的問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，解決完成任務(wù)的途徑

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給出任務(wù)之后，教師學(xué)生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，制定出具體的操作步驟，找到問(wèn)題解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不同的階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，切忌完全照搬課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要靈活運(yùn)用相關(guān)原則自由地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

4.教師的角色定位要準(zhǔn)確、引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)

在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是完成教學(xué)任務(wù)的核心力量，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。而此時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不可忽視的環(huán)節(jié)“總結(jié)評(píng)價(jià)”

完成任務(wù)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重要環(huán)節(jié)，一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在辦理名稱(chēng)核準(zhǔn)任務(wù)中，有的小組制定方案迅速、名稱(chēng)很有創(chuàng)意，教師對(duì)那些在課堂活動(dòng)中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)。進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得成功的滿足感，能對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，倡導(dǎo)公平、公正

教師要在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督，這樣既能促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。并將成績(jī)得分最高的學(xué)生推薦出來(lái)，供大家討論，說(shuō)明他的評(píng)價(jià)是否合理，學(xué)生發(fā)言踴躍，當(dāng)意見(jiàn)與該生的自評(píng)意見(jiàn)不同時(shí)，該生主動(dòng)反思，修改了自評(píng)成績(jī)，這一舉動(dòng)為小組互評(píng)樹(shù)立了學(xué)生客觀看自己、公平公正待他人、虛心學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自身不足的好風(fēng)氣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果分析

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《創(chuàng)立企業(yè)》的教學(xué)實(shí)踐，充分促進(jìn)了師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升專(zhuān)業(yè)能力，使課堂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，每個(gè)任務(wù)完成后，同學(xué)們都有成功的喜悅，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一種興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。同學(xué)們一直保留著“公司”的標(biāo)識(shí)、團(tuán)隊(duì)“創(chuàng)立企業(yè)”時(shí)的影像資料和成果，這些將成為他們一生的“經(jīng)歷”。

（二）培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

中職生最欠缺的是實(shí)踐能力，要培養(yǎng)實(shí)踐能力，就要學(xué)生接觸實(shí)踐，工作任務(wù)是真實(shí)的，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)的完成，實(shí)踐能力得到提升。在社會(huì)實(shí)踐交流活動(dòng)中，學(xué)生的一句話呈現(xiàn)了他的成長(zhǎng)和自信：我長(zhǎng)這么大，對(duì)家里最大的貢獻(xiàn)就是幫助媽媽辦理了“營(yíng)業(yè)執(zhí)照”，我今天幫我媽創(chuàng)業(yè)，明天我將自己創(chuàng)業(yè)。

（三）教師角色定位更加清晰

教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的新角色轉(zhuǎn)換，其角色定位的準(zhǔn)確性與教學(xué)的成效性成正性相關(guān)。教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策劃者、信息搜集的引導(dǎo)者、任務(wù)實(shí)施的咨詢師、工作交流的主持人、工作成果的評(píng)價(jià)者。教師扮演多重角色的水平，是影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：

叢秀云（1961.11-），女，漢族，北京人，本科，北京市商業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向：會(huì)計(jì)。