史曉燕

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0053-02

作業(yè)，既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的重要方式。新課程改革中針對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，明確提出了十個(gè)核心概念及培養(yǎng)學(xué)生“四基四能”的基本要求。實(shí)際上，這一切都圍繞著“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”這一核心。對(duì)于小學(xué)教育而言，在這一階段所培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，將直接影響到學(xué)生后續(xù)乃至終身的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在新課程背景的高度，以更加靈活、合理、高效的策略來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、游戲型作業(yè)——激發(fā)興趣

幾乎任何一門(mén)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，但是也有教師卻簡(jiǎn)單地將其理解為課堂內(nèi)容的有趣性。實(shí)際上，即使是課后作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣、能夠讓學(xué)生在心理上先行獲得認(rèn)同的。對(duì)于小學(xué)生而言，“玩游戲”是他們最喜歡的活動(dòng)之一，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特征，設(shè)計(jì)一些游戲型作業(yè)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)物體》為例，在這一章節(jié)中學(xué)生要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這四種物體形狀及其各個(gè)部分的名稱，在時(shí)間允許的情況下，教師可以在課堂結(jié)束前五分鐘安排一個(gè)課堂游戲，邀請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)前，用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，徒手摸教師提供的物品（圓柱體如粉筆、長(zhǎng)方體如黑板擦、鉛筆盒等）并說(shuō)出其形狀及名稱。摸到某一種形狀的學(xué)生，放學(xué)后就要從家里面找出這種形狀的東西（如冰箱是長(zhǎng)方體的、紙筒是圓柱體的等），并通過(guò)拍照的方式記錄下來(lái)，在下一堂課上與老師、同學(xué)分享。以這種方式布置作業(yè)，學(xué)生事先并不知道自己家里會(huì)有哪一種形狀的物體，這樣的未知性會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感與刺激感，而且由于需要放學(xué)后回家找類似形狀的東西，這又相當(dāng)于給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)觀察生活的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生以玩游戲的方式去完成作業(yè)，不僅有趣，而且能讓學(xué)生在玩中收獲知識(shí)。

二、情境型作業(yè)——變虛為實(shí)

大部分學(xué)生之所以不喜歡寫(xiě)作業(yè)，除了作業(yè)難度過(guò)大，作業(yè)量過(guò)多，還有可能是單一的作業(yè)形式容易給學(xué)生干巴巴的書(shū)面數(shù)字的感覺(jué)。實(shí)際上，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)也可以讓作業(yè)“鮮活”起來(lái)。教師可以嘗試設(shè)計(jì)情境型作業(yè)，將抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字變?yōu)榫唧w的生活問(wèn)題。比如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元《加法和減法（一）》與第六單元《加法和減法（二）》，簡(jiǎn)單的加減法問(wèn)題在生活中非常普遍，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“新年討壓歲錢(qián)”的情境：過(guò)年時(shí)，親戚朋友之間相互拜年，小朋友最開(kāi)心的就是可以收到壓歲錢(qián)。這里，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題：你今天收到了多少個(gè)紅包、合計(jì)收到多少錢(qián)？假如家長(zhǎng)將其中一個(gè)紅包的錢(qián)（假設(shè)為100元）給你，你想怎么花？100元錢(qián)可以買(mǎi)多少種東西等。由于“紅包”“零花錢(qián)”這一情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且?guī)缀跏敲课粚W(xué)生都會(huì)接觸到的，因此，讓學(xué)生在情境中完成作業(yè)，將會(huì)比通過(guò)書(shū)面形式來(lái)完成作業(yè)更加真實(shí)與具體化一些。

三、親子型作業(yè)——監(jiān)督提醒

一談及作業(yè)，絕大部分人都會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)生的事情。實(shí)際上，從年齡階段來(lái)看，小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還很薄弱，自律性、自制力、自我要求度也都比較低，以此同時(shí)，他們對(duì)父母的依賴性也非常大。本文開(kāi)篇就提到，要想提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與合理性，需要我們充分尊重并抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，而設(shè)計(jì)親子型作業(yè)正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的如上缺點(diǎn)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督與幫助下順利完成作業(yè)。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《認(rèn)識(shí)方向》，教師可以布置以下作業(yè)：請(qǐng)家長(zhǎng)在周末帶孩子去戶外玩耍，并以某一個(gè)點(diǎn)為中心，以方向顯示的方式繪制出附近的地標(biāo)；或者是教師指定某一個(gè)地標(biāo)（如學(xué)生家附近的公園、少年宮、圖書(shū)館等），請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下手繪一張由家里到該地方的路線圖，并在路線圖上標(biāo)明方向。這類親子型作業(yè)，一方面，可以在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，另一方面，由于是“戶外型”作業(yè)，學(xué)生需要行動(dòng)起來(lái)才能完成，這也極大地避免了學(xué)生出現(xiàn)“謊騙作業(yè)”的問(wèn)題。最為重要的是，親子相處這段寶貴的時(shí)光對(duì)每一名學(xué)生而言都是尤為寶貴、且很溫暖的。而家長(zhǎng)也可以借此順利地、毫無(wú)痕跡地完成對(duì)子女作業(yè)的監(jiān)督和提醒。

四、團(tuán)隊(duì)型作業(yè)——互補(bǔ)協(xié)作

與周圍的小伙伴玩耍，是大部分學(xué)生都十分喜歡的事情。因此，教師也要充分抓住這一特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十單元的《統(tǒng)計(jì)》一課，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，如這個(gè)月的天氣變化情況及走勢(shì)分析，近兩個(gè)月班級(jí)的出勤率（包括遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等）情況，學(xué)生平均一個(gè)星期花費(fèi)在某一個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生在該學(xué)期的課外閱讀量等，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的主題應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)且有意義的。要完成這種作業(yè)，學(xué)生必須要合理分工，如負(fù)責(zé)搜集數(shù)據(jù)的還可以細(xì)分為搜集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、期刊數(shù)據(jù)、報(bào)紙數(shù)據(jù)等，據(jù)此又可以分為篩選數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等工作，還有擬寫(xiě)報(bào)告、演講展示等工作也需要學(xué)生齊心協(xié)力才能完成。由于是大家伙一起來(lái)完成作業(yè)，除了可以起到相互監(jiān)督的作用，也會(huì)比“單打獨(dú)斗”式的個(gè)人化作業(yè)來(lái)得有趣，而且每一名學(xué)生都可以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，回避自己的短處。與此同時(shí)，學(xué)生還可以借助完成作業(yè)的方式加深友誼，培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)的向心力與凝聚力。這實(shí)際上也是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容。

五、探究型作業(yè)——開(kāi)放思維

新課程改革中提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與模型思想，這就意味著教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于“跳出”書(shū)本內(nèi)容，“跳出”知識(shí)框架，在更大范圍、更廣程度上去開(kāi)放思維。而落腳到作業(yè)設(shè)計(jì)上，則可以通過(guò)探究型作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》，該章節(jié)要求學(xué)生必須會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法來(lái)正確表示一天中的某一個(gè)時(shí)刻。教師可以讓學(xué)生記錄下自己一天的生活軌跡及特定事件的對(duì)應(yīng)時(shí)間，如起床時(shí)間、早餐時(shí)間、到校時(shí)間、中午放學(xué)時(shí)間、午休時(shí)間、下午上學(xué)時(shí)間、課間活動(dòng)時(shí)間、放學(xué)時(shí)間、晚飯時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間、休息時(shí)間等。學(xué)生的每一次記錄實(shí)際上都是在運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法，在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)這些基本數(shù)據(jù)了解自己一天的大概活動(dòng)，又可以發(fā)現(xiàn)自己是否存在拖拉、不守時(shí)等問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了探究一天的活動(dòng)情況，學(xué)生還可以觀察自家附近某個(gè)紅綠燈的通行情況、自家附近某個(gè)便利店的營(yíng)業(yè)情況（哪一時(shí)間點(diǎn)最熱鬧/最冷清）等。這種只指定主題，不限制方式的探究型作業(yè)，因?yàn)榻o予了學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，將更有利于激發(fā)學(xué)生的思維并提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

從“質(zhì)”“量”“形”“情”這四個(gè)維度出發(fā)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)給教師的一種教學(xué)啟示，它在鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)形式的同時(shí)，也在提醒教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。要做到這一點(diǎn)，還需要教師拋棄以往抱殘守缺的陳舊觀念，充分尊重學(xué)生的天性，恰當(dāng)運(yùn)用好學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能、應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力的有效方式。

（責(zé)編 黎雪娟）