汪蓉梅

【摘 要】本文通過將“思維導圖”引入語文教學之中，嘗試通過導圖形式構建學科知識點，引導學生學習，記憶和理解。

【關鍵詞】“思維導圖”；知識體系；語文教學

曾為學生是個“書櫥”——一個雜亂無章的“書櫥”而煩惱。我曾給他們打比方，知識的掌握就應該像巧婦那樣，隨時能從衣柜里把所有家人不同季節(jié)的衣服拿出來，平時不整理、不歸類，那是辦不到的。我們的學生總是把老師教的知識內容一股腦兒裝在腦袋里，雜亂無章的，根本沒有整體性、沒有組織串聯(lián)性，只有碎片，只有許多離散的知識點。所以他們答題時，腦袋瓜一片混亂。要么張冠李戴，如把表達方式與表現(xiàn)手法相混淆；要么找不到突破口，不知從何下手答題，如不知從什么角度去賞析句子或不知如何分析句子在文中的作用等等，往往不能舉一反三、觸類旁通。這是由于學生沒能從老師的講解中，沒能在學習的“流水線”上學到讀書的方法。幫助學生建立較為完整的知識框架，形成長期記憶，促進課堂教學的互動，調動學生學習的主動性迫在眉睫。思維導圖就能讓學生在學習的每個步驟每個角度學得更輕松更快樂更有效率，能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，促成學生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，并充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使學生語文學習能力得到全面的提升。

什么是思維導圖？思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊創(chuàng)造的一種科學有效的用腦方法，它的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進行思考，通俗地說是對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖。用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。思維導圖具有人類思維的強大功能。

教師每節(jié)課的教學總歸講授的是一部分知識點，學生對知識的理解與記憶往往是短暫的，如果沒有及時整理和鞏固，時間長了容易導致記憶的混亂和不深刻。使用思維導圖，可以更快速地整合知識，促成學生形成整體的觀念和頭腦中形成全景圖。具體做法如下：將中心主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內容。第一分支是主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節(jié)。所以涉及到的內容都可以放在圖上合適的位置。第一次的作品如果雜亂無序，再進行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好的鞏固和加深思考。還有不同色彩的使用，粗細曲線的變化，圖形的美感，文字的字體使用等等創(chuàng)意，都會增加大腦的興奮度，使學生既學習著又快樂著。

經(jīng)過幾次嘗試之后，學生學會畫思維導圖。如：

第一幅思維導圖學生就可以知道從哪些方面去描寫景物，或賞析景物可以從哪幾個方面去思考；第二幅思維導圖可以讓學生學會從哪些角度去賞析句子。答題時就有的放矢、有章可循了。

我也鼓勵學生們畫自己喜歡的思維導圖圖形。有的學生把第一幅圖換成人的頭像，眼睛標上視覺、耳朵寫上聽覺、鼻子注明嗅覺、嘴巴銜著味覺、臉上貼著觸覺。這樣的思維導圖形象生動、重點突出，還可隨身攜帶，只要描寫景物，就可以想到把頭部的所有感官調動。學生們覺得很有意思，記得也比較牢。在后面的學習中，只要學到思維導圖中的內容，他們就覺得很容易。

由于語文知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，使用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，這便于學生在整體上建構和把握知識點，深化拓寬及靈活應用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。

大家發(fā)現(xiàn)了沒有，上面的這幅思維導圖是景物描寫的總圖，由幾個分圖組成，他們既可以分開記憶也可以匯總記憶。其實這樣的思維導圖還有很多：如以說明文為主題的思維導圖，可以把說明文的類型、說明文語言的特點、說明方法、說明方法的作用、說明的順序等整合在一個思維導圖上，建立系統(tǒng)完整的知識框架，將抽象的內容圖形化，簡單易懂、一目了然。

通過在語文教學過程中思維導圖的實踐與運用，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展，學習成績也明顯提高。小小思維導圖，學習語文好幫手。

實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣，缺乏正確的方法和引導?！八季S導圖”的運用，很好地解決了學生學習的問題，也是學習態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。