肖義平 杜紅梅

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是工程教育專業(yè)認證的目的之一，為獲得工程教育認證，創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)成為必須選擇。文章借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合當前國家的人才培養(yǎng)要求，從人才培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置、密切學校與產(chǎn)業(yè)社會聯(lián)系等方面進行了創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式探索。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認證 ? ?創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式 ? ? 以學生為中心

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出要提升高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高國際競爭力。如何提高學生實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識，是高校人才培養(yǎng)改革的重中之重。

工程教育專業(yè)認證是高等教育為了保證及進一步提高工程教育質(zhì)量而對工程類專業(yè)進行的資格認證，其目的是促進全體工程類專業(yè)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，使培養(yǎng)的工程師具有社會責任感、較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和工程職業(yè)道德，能更快更好地為中國乃至世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)服務。工程教育專業(yè)認證將學生的工程實踐及創(chuàng)新能力提到了重要位置，強調(diào)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)社會相結(jié)合，要求培養(yǎng)的學生能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，具有很強的創(chuàng)新實踐能力。

從2006 年起，我國開始在電氣、機械等專業(yè)開展了工程類專業(yè)工程教育專業(yè)認證，隨后逐步擴大專業(yè)領(lǐng)域。隨著2013年中國成為華盛頓協(xié)議預備會員，中國工程教育專業(yè)認證的步伐進一步加快。獲得工程教育專業(yè)認證是工科院校提高工程教育質(zhì)量的必由之路。工科院校要想通過工程教育專業(yè)認證，必須嚴格按照專業(yè)認證的要求，達成專業(yè)培養(yǎng)目標，讓全體畢業(yè)生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力達到畢業(yè)要求。因此，對于工科院校而言，創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)成為大勢所趨，是必須選擇。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式

在國外，許多國家很早就提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。美國20世紀末提出 “以學生自由發(fā)展為核心”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，一切以學生為中心，讓學生自主選擇、自主發(fā)展。學生有很大的學習自主性，他們可以根據(jù)自身的喜好，自主地選擇自己的學習課程，以最大限度地發(fā)展自己的潛能。學校鼓勵學生組織和參與各種社會實踐活動;同時注重學生創(chuàng)業(yè)課程教育;學校采取多種形式培養(yǎng)學生對研究的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;學校注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)精神，鼓勵本科生參加科學研究項目，使學生在科學研究實踐活動中，學會如何開始研究，如何提出問題和解決問題。

法國“實踐型人才培養(yǎng)”理念貫穿整個人才培育過程，法國小學生就學技術(shù)課，初中后必修一門技術(shù)課，普通高等教育與職業(yè)技能教育更是緊密結(jié)合，大力提高學生的職業(yè)實踐能力。此外，法國還頒布國家職業(yè)資格標準，施行職業(yè)資格證書制度，促進學生的實踐能力提高。

國內(nèi)的華中科技大學啟明學院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是“以學生為中心，進行基于‘問題和‘項目的學習，在做中學”。啟明學院搭建自主學習平臺，在知名教授帶動下，開展實驗性研究，并逐步發(fā)展成解決實際工程項目問題，并將研究成果產(chǎn)業(yè)化，大大地提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。啟明學院還組建了各種學生創(chuàng)新團隊，團隊成員來自不同的專業(yè)，聯(lián)合進行創(chuàng)新實踐。

三、創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式探索

應用型工科院校，培養(yǎng)的是能適應現(xiàn)代科技發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，具有良好的工程實踐能力的應用型工程技術(shù)人才。針對應用型工科院校，探索適合自己的創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，獲得工程教育專業(yè)認證的必由之路。

（一）明確“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念

過去人才培養(yǎng)是“以教師為中心”，教師教為主，教師傳授知識，學生記憶、提取知識。這種教學模式不能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生只需上好課，記好筆記，考試合格就萬事大吉了，學生學習的主動性沒有發(fā)揮出來，當然也談不上什么創(chuàng)新意識。只有人才培養(yǎng)理念從“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學為主”，強調(diào)學生學習的主動性和自律性，以學生為中心，讓學生在自主學習活動和相互互動過程中、在解決問題過程中建構(gòu)自己的知識、素質(zhì)與能力，才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

以學生為中心，形成“教師傳授知識是基礎(chǔ)，學生能力、素質(zhì)提高是中心”的培養(yǎng)思路，以學生真正學成作為重點，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以學生為中心，應該倡導個性教育，充分發(fā)揮每個人的潛能，讓每個人都愿意學，都學有所成，每個人的創(chuàng)造潛能才能最大限度地發(fā)揮出來，才能真正滿足社會對人才的需要。

（二）建立“重實踐，旨在學成”的課程體系

為了提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須優(yōu)化課程體系，建立 “重實踐，旨在學成”的課程體系。

首先，重點突出實踐課程。要加大實踐課程學時學分，壓縮理論課程學時和學分;大力開設(shè)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實踐課程，提高學生的實踐能力。前期設(shè)置的理論課程要為后期的實踐課程做好鋪墊。

其次，設(shè)置研究型、項目型實踐課程，大力開展集中實踐教學課程。集中實踐教學課程是提高學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的必要途徑。集中實踐包括工程實踐和畢業(yè)設(shè)計課程，其中，工程實踐活動包括金工實習、電子實習、各類課程設(shè)計及實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。通過這些課程，在企業(yè)導師和學校導師的指導下，培養(yǎng)學生的工程意識和解決實際工程問題的工程實踐能力，旨在讓學生真正學會、學成。

第三，強調(diào)通識課程設(shè)置，同時積極開展社會實踐、學科競賽、學術(shù)研究和技能培訓等研究型、項目型課外實踐活動，拓寬學生的知識領(lǐng)域范圍，增強學生學習的興趣，提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)學生自我的個性化發(fā)展。

（三）密切與企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系

工科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，不管學生畢業(yè)后是直接就業(yè)、從事科研還是自主創(chuàng)業(yè)，都需要滿足社會的需求，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。這就要求培養(yǎng)的學生必須密切與企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。

首先，必須在培養(yǎng)目標制定過程中有企業(yè)和行業(yè)代表參與，只有企業(yè)和行業(yè)代表參與，學校才能更準確地制定出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。

其次，教師要和企業(yè)和行業(yè)人員經(jīng)常聯(lián)系，保持互動。教師應通過多種途徑，如下企業(yè)，到企業(yè)鍛煉;與企業(yè)合作開發(fā)項目;到企業(yè)掛職鍛煉等與企業(yè)交流，積累工作經(jīng)驗。

第三，學校應長期聘請行業(yè)專家或企業(yè)專家作為兼職教師，以便為學生提供真實工程項目實踐的指導，行業(yè)、企業(yè)真實的需要滲透到學生學習過程中，實現(xiàn)學生學習與產(chǎn)業(yè)社會緊密結(jié)合。

此外，通過校企合作，學校和企業(yè)可以共建長期穩(wěn)定的實習實訓基地和工程實踐教育平臺，為學生工程實踐提供物質(zhì)保障。

四、總結(jié)

在當前工程教育認證成為工科院校必由之路時，創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)也成為必須。只有以學生為中心，充分發(fā)揮每個個體的主動性，才能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能;只有以實踐為教學核心，密切聯(lián)系社會和企業(yè)，才能培養(yǎng)出工程實踐能力強的社會所需的工程技術(shù)人才。

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