徐海 成榕 于慧玲

【摘 要】統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，處于核心課的位置，在理論和實(shí)踐上都有非常重要的作用。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生由于各種原因，對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)存在很大的困難。如何提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，是很多統(tǒng)計學(xué)高校教師探討的問題。本文將結(jié)合具體實(shí)際情況，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出個人對于統(tǒng)計學(xué)教改的一些思考和見解。

【關(guān)鍵詞】高校 ? ? 經(jīng)管類專業(yè) ? ? 統(tǒng)計學(xué) ? ? 教學(xué)改革

一、統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

統(tǒng)計學(xué)是通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為：

（一）統(tǒng)計學(xué)起源于研究社會經(jīng)濟(jì)問題，是收集、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)

隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，統(tǒng)計學(xué)也不斷向前發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)屬于方法論科學(xué)，偏向于技術(shù)層面，但是在實(shí)際的統(tǒng)計工作中，統(tǒng)計學(xué)也需要正確的世界觀和價值觀的引導(dǎo)。

（二）統(tǒng)計學(xué)是一門獨(dú)立的科學(xué)，既不屬于數(shù)學(xué)，也不屬于實(shí)質(zhì)性科學(xué)

統(tǒng)計學(xué)離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的堅實(shí)基礎(chǔ)，但是統(tǒng)計學(xué)不是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是抽象的，而統(tǒng)計是具體的。統(tǒng)計學(xué)也不同于醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)質(zhì)學(xué)科，但是這些學(xué)科的發(fā)展又離不開統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)可以說是一門綜合性學(xué)科，是和其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。

（三）統(tǒng)計學(xué)的方法多樣，與時俱進(jìn)

統(tǒng)計學(xué)研究的方法非常多，用到很多概率論、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。統(tǒng)計學(xué)不斷和相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷向前發(fā)展。

由于統(tǒng)計學(xué)以上的學(xué)科特點(diǎn)，對于經(jīng)管類專業(yè)來講，統(tǒng)計學(xué)顯得非常重要。沒有統(tǒng)計學(xué)，我們就不能從雜亂無章的原始資料中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律;沒有統(tǒng)計學(xué)，我們就不能對企業(yè)進(jìn)行會計核算;沒有統(tǒng)計學(xué)，就無法對企業(yè)庫存進(jìn)行有效的管理。統(tǒng)計學(xué)在財經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。

二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者收集了大量的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的論文，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)教師對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在一些共識，基本的情況如下：

（一）經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生存在畏難心理

經(jīng)管類專業(yè)一般是文理兼收，很多文科生的數(shù)學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)吃力。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)最難教的課程之一，很多老師反映師生關(guān)系緊張。由于統(tǒng)計學(xué)晦澀難懂，學(xué)生有抵觸情緒，甚至遷怒于老師，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)在實(shí)踐中無用，或者認(rèn)為老師教得不好，給教師的教學(xué)工作帶來很大困難。

（二）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

很多統(tǒng)計學(xué)課程運(yùn)用的都是板書式的教學(xué)方法，也有部分高校教師用多媒體教學(xué)，但是統(tǒng)計學(xué)所教授的內(nèi)容基本大同小異，都偏重于公式的推導(dǎo)和概念原理的說明，很少能有項(xiàng)目和案例。所以，很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)在實(shí)踐中無太多用處，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計只是為了不掛科、得學(xué)分，很少有人把統(tǒng)計作為未來職業(yè)的方向。很多畢業(yè)后的學(xué)生和老師溝通時，也認(rèn)為統(tǒng)計在實(shí)踐中應(yīng)用較少，工作中能運(yùn)用的統(tǒng)計學(xué)知識不多。

（三）考核形式不合理

統(tǒng)計學(xué)考試基本屬于閉卷考試，考核成績由期末卷面成績和平時成績組成。平時成績由期中考試、平時作業(yè)、出勤和平時表現(xiàn)組成。出勤和平時表現(xiàn)考核比較合理，但是期中考試和平時作業(yè)考核就存在一些問題。在實(shí)際教學(xué)中，老師留平時作業(yè)，很多學(xué)生為了平時成績高些，就指望好學(xué)生做出正確答案以后抄襲，老師還要拿出大量的時間批改千篇一律的作業(yè)。對于期中考試，90分鐘的考試占去兩課時，如果講解習(xí)題還要兩課時，就會占用了寶貴的講課時間。而且大多期中考試屬于隨堂考試，學(xué)生不太重視，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上流于形式。

（四）教學(xué)方法和教材

很多老師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法單一，只用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”BC模式，提倡多媒體教學(xué);又有的老師認(rèn)為多媒體教學(xué)也有翻頁速度快、信息量大、容易引起學(xué)生注意力不集中的問題，反而提倡傳統(tǒng)教學(xué)。很多老師的觀點(diǎn)不一致，仁者見仁，莫衷一是。這些統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)象是很多有過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師總結(jié)得出的，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。很多統(tǒng)計學(xué)老師也提倡統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，試圖改變這種狀況，但是這些現(xiàn)象依舊長期存在。筆者分析其原因如下：

1.教學(xué)理念存在誤區(qū)

中國的教育理念普遍是培養(yǎng)人才、塑造人才，其教育模式是一元化的。學(xué)生和老師用統(tǒng)一的教材，用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式不太注重學(xué)生的個性和先天條件，其追求的是把不同的學(xué)生教育成同樣的“好學(xué)生”。而統(tǒng)計學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生要有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是很多學(xué)生不太適合學(xué)數(shù)學(xué)，其興趣愛好和擅長的東西根本就不在數(shù)學(xué)上，怎么能學(xué)好統(tǒng)計？“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話適用于嬰幼兒階段，卻不適用于大學(xué)教育。因?yàn)榈酱髮W(xué)階段，學(xué)生的思想、性格、興趣愛好、人格特征都已經(jīng)基本形成，很多東西已經(jīng)無法改變。再者，在大學(xué)擴(kuò)招的背景下，很多老師承擔(dān)很多的教學(xué)任務(wù)，有的統(tǒng)計學(xué)老師甚至教整個專業(yè)幾百個學(xué)生，很多時候?qū)W生的名字都記不全，又如何根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案呢？

2.學(xué)習(xí)態(tài)度重于教學(xué)方法

很多統(tǒng)計學(xué)老師都偏向于研究統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論、需求引導(dǎo)等教學(xué)方法都有所涉及。可以肯定的是，這些教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，對于提高教學(xué)效果是有好處的。但是再好的教學(xué)方法也要以學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為前提，如果學(xué)生對老師的講解充耳不聞、一味地排斥，再好的教學(xué)方法也只是浪費(fèi)時間。中國的本科院校分很多的層次。對于老牌名校的本科生來講，生源好，學(xué)生大多已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些教學(xué)方法都是好的，是可以實(shí)際運(yùn)用的。但是對于很多新建本科院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校來講，情況就完全不同了。這類院校的生源良莠不齊，很多學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高校行政化管理影響教學(xué)

現(xiàn)在很多高校對于老師的管理規(guī)定非常細(xì)致，對老師的教學(xué)方法、教學(xué)模式甚至教學(xué)內(nèi)容都有很嚴(yán)格的規(guī)定。比如有的高校為了要求應(yīng)用高科技教學(xué)手段，規(guī)定老師必須用PPT教學(xué)。而對于統(tǒng)計學(xué)來講，傳統(tǒng)教學(xué)的方式會更好一些。在課堂上，對于一些公式的推導(dǎo)和重點(diǎn)的概念，使用板書能使學(xué)生清楚其過程，重點(diǎn)和難點(diǎn)更突出，而且能考驗(yàn)任課老師的專業(yè)功底。尤其是對于新老師來說，有利于提升其教學(xué)技能。雖然傳統(tǒng)教學(xué)給人以呆板、“滿堂灌”的感覺，但是其優(yōu)點(diǎn)也不能完全忽視。高校管理不能一味追求高、大、上，規(guī)定得過死就達(dá)不到提高教學(xué)水平的目的。甚至有的高校規(guī)定所教班級老師期末成績合格率必須在70%以上，否則將視為教學(xué)事故。這樣做的后果就是很多老師為了追求及格率，期末試題出得異常簡單，甚至取悅學(xué)生，把平時成績提得很高，其后果就是整體教學(xué)水平的低下。也許有些政策制定者的出發(fā)點(diǎn)是好的，但有些規(guī)定定得過死，脫離教學(xué)實(shí)踐，最后只能無端干預(yù)教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

4.教學(xué)體制的弊端

中國學(xué)生在上大學(xué)以前基本上已經(jīng)接受了十幾年的應(yīng)試教育，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維大多已經(jīng)固化了。老師講，學(xué)生聽，期末考試定輸贏，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式和教學(xué)體制。至于為什么要學(xué)這門課，學(xué)了有什么用，很少有學(xué)生去思考這些問題。在這種固定模式下，到了大學(xué)階段，很難再對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。老師只能在大一大二階段延續(xù)高中那種應(yīng)試教育作為緩沖，然后再慢慢改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而統(tǒng)計學(xué)一般開在大二上學(xué)期，學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識依舊停留在考試層面，好好學(xué)統(tǒng)計就為了考試過關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的培養(yǎng)幾乎無從談起。

三、對于經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革方向的思索

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育

統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要應(yīng)用到很多的專業(yè)知識。但是統(tǒng)計學(xué)對從業(yè)者的道德素質(zhì)也有一定的要求。統(tǒng)計從業(yè)者要有誠信的品質(zhì)，不能做假數(shù)據(jù);統(tǒng)計從業(yè)者要有認(rèn)真的態(tài)度，不能忽略數(shù)據(jù)中的細(xì)節(jié);統(tǒng)計從業(yè)者要有足夠的耐心，能靜下心來分析大量的數(shù)據(jù)。這些品質(zhì)都是統(tǒng)計工作者需要具備的素養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)除了要告訴學(xué)生基本的數(shù)據(jù)處理技術(shù)和原理外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做人做事的原則和統(tǒng)計工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德。筆者走訪過很多與統(tǒng)計相關(guān)的企事業(yè)單位，它們需要的人才是具有一定道德水準(zhǔn)、不浮躁、有認(rèn)真工作態(tài)度的大學(xué)生。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在很多統(tǒng)計學(xué)教材同質(zhì)化的一個重要原因是由統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。統(tǒng)計學(xué)本身是和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)出現(xiàn)新理論，統(tǒng)計學(xué)才能進(jìn)步。但是在大學(xué)本科階段，統(tǒng)計學(xué)所涉及的相關(guān)分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)據(jù)處理手段，都是19世紀(jì)的統(tǒng)計理論。這些統(tǒng)計理論大多以經(jīng)典概率論為基礎(chǔ)，理論體系完備，很難再對其進(jìn)行修正和創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)教材的編著者幾乎不可能再對這些理論進(jìn)行修正，所以很多統(tǒng)計學(xué)教材大同小異，內(nèi)容同質(zhì)。對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為重要。而對于有些實(shí)在對統(tǒng)計提不起半點(diǎn)興趣的學(xué)生，無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，倒不如給他們一個重新選擇的機(jī)會。高?？梢越⒅匦逻x擇專業(yè)的機(jī)制，讓他們重新選擇自己感興趣的或者擅長的專業(yè)，這對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)水平會有很大的提高。

（三）優(yōu)化對教師的教學(xué)管理

高校教師是具有一定理論儲備、具備一定素質(zhì)的高級知識分子，很多老師有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，大多數(shù)老師會認(rèn)真完成自己的教學(xué)任務(wù)，會對學(xué)生負(fù)責(zé)。然而很多高校對教師的管理是建立在不信任的基礎(chǔ)上的。高校對教學(xué)管理應(yīng)該傾向于嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和師德師風(fēng)方面，而不是對教學(xué)本身進(jìn)行干預(yù)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革更是如此。統(tǒng)計學(xué)本身就是一個很專業(yè)的偏向技術(shù)的學(xué)科，在一線工作任課的老師最理解統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的短板，他們最有發(fā)言權(quán)。只有在教學(xué)實(shí)踐中摸索，才能找到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的正確方向。

（四）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革是一個長期的系統(tǒng)工程

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，無論如何也繞不開教學(xué)體制的桎梏。中國應(yīng)試教育長期存在主要是由于存在高考。高考制度除了有選拔人才的作用外，還擔(dān)負(fù)著保證社會公平、分流社會階層的作用，對于國家穩(wěn)定和長治久安有重大的意義，高考不能被取消，因?yàn)楦呖寄鼙ＷC最大的公平，但由它而產(chǎn)生的應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試制度所帶來的負(fù)面作用也很明顯———學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和思想。在大學(xué)教學(xué)階段，尤其是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，在應(yīng)試教育的大背景下，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育也非常困難，需要很多教育工作者做長期的系統(tǒng)的工作，任重而道遠(yuǎn)。統(tǒng)計學(xué)本身是一個綜合學(xué)科，需要很多學(xué)科的支撐，其他學(xué)科不改革，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革也會舉步維艱。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，在現(xiàn)有教學(xué)體制下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？這需要很多教育工作者深思。

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