揭吁菡

【摘 要】本文針對民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出個人見解，旨在幫助學(xué)生更快更好的適應(yīng)預(yù)科階段計算機(jī)基礎(chǔ)知識到大學(xué)計算機(jī)課程的過渡學(xué)習(xí)過程，完善我國的預(yù)科基礎(chǔ)教育機(jī)制，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教改

科教興國一直以來都是我國堅持實(shí)施的重要戰(zhàn)略，民族預(yù)科教育是我國教育體制中的重要舉措之一[1]。它的存在是為了盡量消除學(xué)生在高中跨入大學(xué)階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，而對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改，不僅僅是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機(jī)人才，也是由于社會的日益發(fā)展，計算機(jī)技能已經(jīng)成為日常生活工作中不可或缺的一部分，掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)知識和技能是社會發(fā)展的需要。因此，如何做好民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改，是一項十分重要的任務(wù)。

一、民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改的概述

民族預(yù)科教育是高等教育的特殊形式，是高等教育的重要組成部分。民族預(yù)科教育幫助少數(shù)民族提高基礎(chǔ)文化知識。由于不同地區(qū)的教學(xué)條件的差異，很多學(xué)生對漢語的教學(xué)非常不適應(yīng)，無法很好的理解漢語表達(dá)習(xí)慣與本民族語言的差異，這為計算機(jī)任課老師開展教學(xué)設(shè)置了很多障礙，預(yù)科計算機(jī)教改顯得尤為重要。

二、民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改的建議

（一）因地制宜，因材施教

我國的少數(shù)民族預(yù)科教育于1951年開始創(chuàng)辦，由于地域差別，在制定民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改方案的時候，要因地制宜，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的計算機(jī)水平實(shí)施分層教學(xué)，是切身考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力、從實(shí)際出發(fā)、提高學(xué)生的計算機(jī)水平的方法。

南昌工學(xué)院是江西省唯一一所開展民族預(yù)科教育的本科院校，也是江西省唯一的一個民族預(yù)科基地，該基地由民族教育學(xué)院一分院和二分院和三分院組成（2013年7月成立），12年共培養(yǎng)和輸送到全國各高校的民族預(yù)科生近10萬人，人數(shù)眾多，差異巨大，民族預(yù)科生來自不同省份少數(shù)民族地區(qū)，能力層次差異較大，因此采取集中培養(yǎng)，分層教學(xué)模式來進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)是非常有必要的嘗試。

南昌工學(xué)院從2003年開始開設(shè)華東地區(qū)民族教育預(yù)科基地，在12年的發(fā)展過程中，計算機(jī)課程也經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段。

1.萌芽階段

2003年，根據(jù)教育部提出預(yù)科教育要“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力，兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)”的原則，南昌工學(xué)院修訂了原來的教學(xué)計劃，突出語文、數(shù)學(xué)、外語三門主干課程，并結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，按文理科班分別開設(shè)了物理、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程。教學(xué)實(shí)踐證明，在當(dāng)時的條件下，計算機(jī)課程的開設(shè)對少數(shù)民族學(xué)生掌握最新最快的計算機(jī)知識，提高計算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。

2.發(fā)展階段

2004-2010，只按文理分班，教材相同，但知識點(diǎn)難易程度有所不同，以預(yù)為主，以預(yù)帶補(bǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)。

3.新的發(fā)展階段

2011-2015采用分層教學(xué)法，輔以選修課的形式，因材施教進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（二）重視基礎(chǔ)，分層教學(xué)

民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改的過程中，要重視基礎(chǔ)教育。民族預(yù)科教育一般只有一到兩年的時間，要想在這么短的時間內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成計算機(jī)能手是不現(xiàn)實(shí)的，對于三分院的學(xué)生而言，要讓他們真正學(xué)到能聽得懂的理論，會操作的基礎(chǔ)技能，就要花更多的時間糾正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，耐心引導(dǎo)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)。

就民族教育三分院而言，目標(biāo)高校即為校本部，因此計算機(jī)課程作為預(yù)科教育的四門主課之一，可按文理大專業(yè)分開，按照計算機(jī)摸底考試成績進(jìn)行分班、分層教學(xué)。實(shí)施兩年來，補(bǔ)差已經(jīng)取得顯著的效果，目前的問題及關(guān)鍵是與目標(biāo)高校課程的對接。目標(biāo)高校中文理專業(yè)不同，所涉及的基礎(chǔ)和專業(yè)課也有相應(yīng)的區(qū)別，如何權(quán)衡，需考察目標(biāo)高校的課程設(shè)置。

計算機(jī)課程按摸底考試成績分層分班后，將進(jìn)行各門課程教學(xué)大綱的制定，各門課程分層教材（理論和實(shí)訓(xùn)）的編寫，各門課程考評體系的建設(shè)（試題庫）等。

分層理論教材配套實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)和實(shí)施，將遵循因材施教的原則，最大限度保證不同層次的民族預(yù)科生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，通過規(guī)范化教學(xué)，模塊化教學(xué)，項目驅(qū)動式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）將理論實(shí)踐穿插教學(xué)，完全在機(jī)房實(shí)施

計算機(jī)是幫助我們學(xué)習(xí)工作的工具，學(xué)會使用常用的OFFICE系列軟件和實(shí)用的應(yīng)用軟件是預(yù)科計算機(jī)教學(xué)的最終目的。在教改過程中，課程全部在機(jī)房進(jìn)行教授，理論和實(shí)訓(xùn)可穿插靈活調(diào)整，任課老師可根據(jù)各班情況進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，將主動操作權(quán)下放給學(xué)生，實(shí)際操作為主，切實(shí)提高學(xué)生操作技能。本人在教改過程中，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，學(xué)生每堂課完成相應(yīng)的知識點(diǎn)實(shí)操任務(wù)及電子版實(shí)訓(xùn)作業(yè)，充實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免讓進(jìn)行玩手機(jī)，玩游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事宜，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自律性和興趣。

（四）選修課程及考證輔導(dǎo)課程的開設(shè)

隨著計算機(jī)的普及，少數(shù)民族學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會較之前更多，因此對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握得不錯的同學(xué)，可以考慮選修一門或兩門計算機(jī)應(yīng)用課程，比如FLASH ，Dreamweaver，Photoshop等實(shí)用性的應(yīng)用技能軟件。對于大部分的少數(shù)民族學(xué)生而言，在一年的教學(xué)進(jìn)程結(jié)束前，鼓勵他們報考NIT水平測試，分院會開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)課程，作為對預(yù)科階段的計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的檢測標(biāo)準(zhǔn)，一般是要求取得該門考試的證書方可順利畢業(yè)，升入二級學(xué)院學(xué)習(xí)。

（五）無紙化考試系統(tǒng)的應(yīng)用

利用教之初考試系統(tǒng)進(jìn)行題庫出題、編排、隨機(jī)抽題的考核方式，實(shí)現(xiàn)無紙化考試的改革。學(xué)生完全在機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，考核打字速度、各章節(jié)理論及實(shí)操知識點(diǎn)，機(jī)器閱卷的模式減輕了任課教師的改卷壓力，提高了考試效率和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

民族預(yù)科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改是以堅持民族預(yù)科教育的初衷，立足于學(xué)生對計算機(jī)的不同層次水平，采用分層、分班教學(xué)，輔以選修課及考證輔導(dǎo)，利用教之初考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無紙化考試的大膽創(chuàng)新，值得提倡和推廣，當(dāng)然，對于實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的不足和弊端，應(yīng)及時糾正和完善，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的少數(shù)民族應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈斯；瑪瑙；薩如拉.民族預(yù)科教育教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2003.

[2]何忠志.廣西民族預(yù)科教育研究[D].廣西名族大學(xué).2009.

[3]杜青花.我國民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].蘭州大學(xué).2014.