張思揚

摘要：針對高職院校師資隊伍的現狀及存在的主要問題，在“教、學、做”理實一體化教學模式下，探討切實可行的雙師型師資隊伍建設途徑，并從人才引進、培訓與培養(yǎng)、教師考評體系和管理體制改革等方面進行研究，提出了“雙師型”師資隊伍建設的措施和實施方法。

關鍵詞：職業(yè)教育；師資隊伍建設；雙師型；一體化教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0125-02

“教、學、做”一體化教學模式是一種理論教學、實訓教學以及生產實習相結合的新模式，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[1， 2]。在一體化教學模式中，教師既需要專業(yè)理論知識全面，也需要有較強的實踐技能或較強的企業(yè)崗位實踐經歷；還要求教師具有高尚的師德師風、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育教學能力和專業(yè)技能等。所以對高職院校而言，既需要有來自企業(yè)的，又需要有來自高校的教師；既需要有專任教師又需要有來自企業(yè)或其他高校專業(yè)性強的兼任老師；既需要側重于專業(yè)技能教學又需要側重于專業(yè)理論教學。因此，高職院校改革和發(fā)展的首要任務是在一體化教學模式下，如何開展“雙師型”師資隊伍建設。

1 師資隊伍建設存在的主要問題

1）“雙師型”師資隊伍整體水平有待提升

當前高職院校師資隊伍大部分處于：具有高級職稱的教師較少，缺乏高水平專業(yè)帶頭人，特別是缺乏來自企業(yè)的高水平專業(yè)帶頭人，致使師資隊伍整體水平不高。另外，加強構建和完善專業(yè)或專業(yè)群骨干教師團隊建設；直接來自學校的教師，缺乏企業(yè)經驗，不熟悉企業(yè)生產流程，專業(yè)技能教學能力仍然需要提高；缺乏教學水平高和實踐能力強的企業(yè)或行業(yè)專家組成的兼職教師隊伍。

2）師資培訓機制不完善，師資隊伍綜合素質仍需提升

雙師型教師的“三種能力”即專業(yè)理論能力、實踐指導能力、專業(yè)理論和實踐指導相互轉化的能力[2-6]仍需加強；教師的師德師風、職業(yè)素養(yǎng)、教學水平、專業(yè)實踐能力等綜合素質能力有待提升；教師應用信息技術的能力仍需加強。專任教師由于平時有較重的授課任務，并且還需要花大量時間在迎評促建、專業(yè)建設和教學改革等工作和活動，很難抽出時間參加專門的實踐培訓或到企業(yè)頂崗實訓或參加企業(yè)掛職鍛煉等，而且?guī)熧Y培訓制度還不太完善，教師培訓落實也不到位。

3）師資隊伍建設評價和激勵機制不健全，雙師型教師專業(yè)技能仍需提升

人才引進機制不健全，缺乏動態(tài)性的師資隊伍建設競爭機制；骨干教師和專業(yè)帶頭人在教研科研、課程建設和專業(yè)建設等方面沒能充分起到帶頭和幫扶作用；學校對師資隊伍建設重視程度和經費投入力度仍需要加強，對師資隊伍的培訓培養(yǎng)制度和激勵機制還需完善；骨干教師或雙師型教師的評價體系構建不科學合理；教育主管部門既沒有建立完善的高職教師實踐能力考評體系，也沒有制訂相應的實踐能力考評制度，致使教師實踐考評只是一句空話；骨干教師或雙師型教師在工資待遇、職稱評定和福利待遇等方面也沒有相關的制度和政策，骨干教師或雙師型的價值沒能得到充分體現，致使他們的帶頭作用或積極性不高，沒能真正起到帶頭作用，不利于學校發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

2 "雙師型"教師在一體化教學模式下的培養(yǎng)途徑

1）人才引進，充實“雙師型”教師隊伍

從社會上積極引進具有“雙師型”素質的管理人員和專業(yè)技術人員，充實教師隊伍。盡管高職院校都意識到人才引進的重要性，但由于所需要大部分是專業(yè)緊缺人才，而這部分專業(yè)技術人員一般在社會上待遇較高，而高職院校難以承受較高的工薪待遇，造成人才引進非常困難。因此，人才引進不僅需要政府部門加大對高職和人才引進的支持力度，而且更需要高職院校在改善自身辦學條件時，也要考慮提高專任教師的工資收入水平，同時建立科學合理的人才引進機制、教師培養(yǎng)培訓體系和激勵機制以及專用教師人才基金，為高技能、高水平、高學歷、高職稱的教師提供更高的待遇，也為學校的人才引進創(chuàng)造良好的條件。

2）聘任兼職教師，充實“雙師型”師資隊伍

深度開展校企合作，由企業(yè)指派專業(yè)教師或專業(yè)負責人，或者從企業(yè)聘任專業(yè)帶頭人或兼職教師，充實“雙師型”師資隊伍，這使得學生不僅能學到最新專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)素養(yǎng)等，從而提高學生的學習質量和教學質量；而且有利于學校的專業(yè)建設和專業(yè)調整，適應專業(yè)變化需求，降低辦學成本，減輕學校經費投入，提高辦學效益，達到企業(yè)、學校、學生、家長共贏的目的。

3）加強專任教師的培訓和培養(yǎng)，提升“雙師型”師資隊伍水平

對于偏重理論的教師，在其不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要求他們去企業(yè)一線進行專業(yè)實踐、頂崗實踐或掛職鍛煉，或者去學校實習實訓基地進行實踐鍛煉，以提升其專業(yè)技能，讓其逐步完善成“雙師型”教師。對于偏重實踐能力的教師，在其不斷提升專業(yè)技能水平的同時，要求他們加強理論知識的學習和培訓，努力提高其學歷和理論知識，讓其逐步完善成“雙師型”教師。另外，選派一批優(yōu)秀的中青年骨干教師參加國家重點建設師資培訓，或者去國內外一些知名大學深造做訪問學者，以提升其“雙師型”素質；高職院校還應高度重視“雙師型”師資隊伍建設，制定“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，明確“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務以及實施方案和措施。同時還需提高“雙師型”教師和骨干教師的待遇，以激勵教師向“雙師型”方向發(fā)展。

3 一體化教學模式下"雙師型"師資隊伍建設措施

根據對理實一體化教學模式的教學實踐可知，要成功地實施一體化教學模式，需要高職院校具有足夠的教學設施和相應的師資水平和較強的師資力量。因此，下面以我院為例，通過培養(yǎng)理實一體化教學模式下的“雙師型”師資隊伍來提高教學質量，采取的措施和實施方法如下：

1）調整課程內容，加大教學設施投入力度

理實一體化教學模式要求將專業(yè)課程的理論教學內容和實訓教學內容實習教學內容進行有機組合和統(tǒng)籌安排，以學生適用、夠用和會用為原則對課程內容進行的增刪改和統(tǒng)籌編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標，另外學校還需加大教學設施的經費投入力度。

2）以“傳、幫、帶”的方式指導實施一體化教學

以經驗豐富的教師指導帶領年輕教師實施一體化教學。根據實際情況，委派或挑選專業(yè)理論知識和實踐能力都很強的教師擔任一體化教學工作，對教學經驗單一的教師或年輕教師進行“傳、幫、帶”，讓這些經驗單一或年輕教師跟班輔助教學，以加強自身理論知識和專業(yè)技能的學習，掌握一體化教學的要求、方法和步驟，為今后進行獨立教學工作積累教學經驗，打下良好基礎。

3）“內培”與“外引”相結合，加強師資隊伍建設

一是加強高水平中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人隊伍建設。針對性地培養(yǎng)和動態(tài)管理高水平師資隊伍，做好中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的選拔和培養(yǎng)工作，并定期考核其任期內的工作業(yè)績，以帶動師資隊伍的整體質量。二是打造精品開發(fā)團隊建設和優(yōu)秀教學團隊建設。圍繞精品課程建設和精品專業(yè)組建專業(yè)教學團隊，完善經費投入機制，加大對重點專業(yè)和重點課程建設的經費投入力度以及培養(yǎng)中青年雙師型教師的力度，形成優(yōu)質的梯度專業(yè)教學團隊。三是完善專業(yè)技術資格考評和聘任制度。通過獎勵教師在學歷提升、專業(yè)培訓等方面給予獎勵，以激勵教師獲取各種職業(yè)資格證書或專業(yè)技能證書和學歷證書，并在職稱普升時優(yōu)先考慮。四是創(chuàng)新分配制度和用人機制，對高水平人才出臺相關的待遇分配制度，聘請行業(yè)或企業(yè)專家以完善和擴充一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，推動學院整體發(fā)展和專業(yè)建設。

4）開展各類培訓，提升教師綜合素質和專業(yè)技能

一是有計劃地選派教師參加高職師資培訓基地、教育部國家級示范（骨干）校、高職專業(yè)教學指導委員會等提供的各類研修班培訓項目和學術研討會。通過交流和培訓，促使教師更新教育理念，掌握新技能，學習新知識，提高教育教學技能。二是去企業(yè)掛職實踐。有計劃地組織專業(yè)課教師分批去企業(yè)實訓基地參加各種技能培訓和掛職鍛煉，通過技能培訓和掛職鍛煉使教師具備相應專業(yè)技能。三是校內培訓。依托學院現有資源，對于新入職教師采取崗前培訓與導師制培訓相結合，使其盡快熟悉和適應崗位；聘請企業(yè)專家講座，開展課堂教學質量評比、優(yōu)質課競賽、課件評比和企業(yè)現場教研等多種活動，提高教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平等。另外，在師資培訓中還應注重一體化培訓，要求偏重理論的教師必須參加技能培訓，偏重實踐的教師必須接受專業(yè)理論知識的培訓，加強和完善“雙師型”師資隊伍的建設。

5）完善教師考核評價體系和激勵機制，提升“雙師型”教師素質

構建和完善科學合理的“雙師型”教師考核評價體系和激勵機制，明確雙師型教師的認定程序、認定權限和認定條件，管理聘任后的雙師型教師，對其考核和待遇進行量化，取消雙師型教師終身制，三年一聘，并對雙師型教師工作業(yè)績進行定期考核，將其考核結果作為職稱晉升、雙師型教師的續(xù)聘、調整、獎懲和重新聘任的依據，提高考評的指導、約束和激勵作用，鼓勵雙師型教師不斷提高專業(yè)技能和綜合素質，更加科學合理和規(guī)范化管理雙師型教師的聘任工作。

4 結束語

在理實一體化教學模式下，對高職院校教師的綜合素質提出了更高的挑戰(zhàn)，對高職院校教師而言，不僅需要其具有扎實的理論知識，而且還需要其具有過硬的專業(yè)技能；不僅要求高職院校教師具有組織教學和扎實的課堂教學基本功，而且還要求其具有接近企業(yè)真實場景的實踐操作能力和解決實際問題的能力?；诖?，高職院校需要建設一支既具有較高的理論教學水平又具有極強的實訓教學水平的“雙師型”師資隊伍。因此，高職院校為了培養(yǎng)高質量的“雙師型”師資隊伍，加強師資隊伍建設經費投入的力度和構建科學合理的師資培養(yǎng)培訓體系以及提高教師的薪資待遇，并采取去企業(yè)觀摩、參加企業(yè)實訓或短期培訓、去企業(yè)頂崗或企業(yè)掛職鍛煉等各種手段提高教師的專業(yè)技能，通過教師的學歷提升或去國內外高校當訪問學者來提高教師的專業(yè)理論知識。另外，還應通過多渠道引進、多力度培養(yǎng)、多途徑搭建等模式來完善師資結構。

參考文獻：

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