不同焦慮水平大學(xué)生的情緒加工特點(diǎn)研究

汪海彬1，2，王東華3，姚本先3，4

(1.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041；2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；

3.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；4.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：為考察不同焦慮水平大學(xué)的情緒加工特點(diǎn)，從而為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，采用中文版情緒加工量表對(duì)不同焦慮水平大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并與正常對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果顯示：輕度焦慮組和中重焦慮組在情緒加工總分及其下屬因子上的得分均顯著高于正常對(duì)照組；情緒失調(diào)、情緒回避、體驗(yàn)枯竭和情緒壓抑能有效預(yù)測正常對(duì)照的焦慮水平，情緒回避和情緒失調(diào)能有效正向預(yù)測各焦慮組的焦慮水平，在輕度焦慮組中，情緒回避的影響力最大，而在中重焦慮組中，則是情緒失調(diào)的影響力最大。因此，應(yīng)針對(duì)焦慮大學(xué)生情緒加工的特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；焦慮；情緒加工；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9247(2015)03-0146-03

Abstract:It is indicated in the investigation, taking into the consideration the characteristics of emotion processing (EP) based on those students with different anxiety (SDA) for the scientific basis of intervention measure design,on SDA in comparison with the control group by use of Chinese edition EP scale that(1) the EP total score of the lower anxiety group and the medium and severe anxiety groups as well as the score from the subordinate factors are all obviously higher than that of the control group;(2) the emotional disorder, avoidance,exhaustion and depression can efficiently forecast the anxiety in the control group while the emotional disorder and avoidance forecast positively the anxiety in all the anxiety groups;and(3) in the lower anxiety group the influence of emotional avoidance is shown as the highest while in the medium and severe anxiety groups that of emotional disorder the highest.It is hence necessary to take measures of intervention pertinently in accordance with the EP characteristics.

收稿日期：2014-09-16

基金項(xiàng)目：安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2012SQRW246)；黃山學(xué)院校級(jí)科研啟動(dòng)項(xiàng)目(2014xkjq001)；黃山學(xué)院教研項(xiàng)目(2014JXYJ26)；黃山學(xué)院專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2013ZYGG01)

作者簡介：汪海彬(1984-)，男，安徽歙縣人，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任，博士。

Research on the Characteristics of Emotion Processing Based on Students with Different Anxiety

WANG Hai-bin1,2, WANG Dong-hua3, YAO Ben-xian3,4

(1. School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan 245041,Anhui,China;

2.College of Education,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)

3.Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering,Wuhu 241003,Anhui,China;

4.School of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu 241000,Anhui, China)

Key words:student;anxiety;emotion processing (EP);characteristics

作為未來社會(huì)建設(shè)主力軍的大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其身心發(fā)展正處于一個(gè)迅速走向成熟的發(fā)展階段，與此同時(shí)還面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等方面的各種壓力和挑戰(zhàn)，所有這些都會(huì)給當(dāng)今大學(xué)生的心理造成沖擊，出現(xiàn)焦慮等心理問題，并呈越演越烈之勢(shì)。一項(xiàng)1993～2009年大學(xué)生焦慮的橫斷歷史研究表明，大學(xué)生的焦慮水平在逐年上升。[1]適當(dāng)程度的焦慮水平的確能夠提高個(gè)體的警惕性，并具一定的生存適應(yīng)意義，但個(gè)體的焦慮狀態(tài)如果長期處于高水平，則可能會(huì)演變?yōu)榻箲]障礙[2]等心理健康問題。因此，如何有效緩解大學(xué)生的焦慮水平以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康顯得尤為必要和迫切。

國內(nèi)有關(guān)焦慮的研究非常豐富，涉及現(xiàn)狀調(diào)查[3]、相關(guān)因素(包括中介變量和調(diào)節(jié)變量等)[4-6]和一些諸如生物反饋療法[7]、團(tuán)體心理輔導(dǎo)[8]等干預(yù)研究，然而從情緒認(rèn)知加工的視角考察焦慮成因的研究則不多，僅少量研究考察了焦慮者的注意特征，[2,9]而這恰是以探尋更有針對(duì)性的干預(yù)焦慮所亟需的理論依據(jù)。事實(shí)上，Rachman早在20世紀(jì)80年代就首次提出情緒加工(emotional processing)的概念用于闡述焦慮障礙患者的成因，并將情緒加工界定為“承受并在一定程度上緩解情緒困擾，從而促使其他情緒體驗(yàn)和行為得以繼續(xù)的過程”。[10]之后，Baker等人于2007年依據(jù)Rachman情緒加工概念，結(jié)合多年的臨床心理治療經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了情緒加工模型，[11]并兩次修訂編制了情緒加工量表(Emotional Processing Scale，EPS)，以考察個(gè)體的情緒加工風(fēng)格和情緒加工不足。[12]Baker認(rèn)為情緒加工包括輸入、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中輸入是情緒產(chǎn)生的先決條件，對(duì)輸入事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)決定了情緒的性質(zhì)，這種認(rèn)知評(píng)價(jià)是無意識(shí)且快速的；體驗(yàn)是情緒加工的中心環(huán)節(jié)，這一階段包括完全體驗(yàn)情緒、意識(shí)情緒、命名情緒并將情緒與事件建立聯(lián)系等；最后一個(gè)階段為情緒表達(dá)，可以視為輸出環(huán)節(jié)。他還認(rèn)為，個(gè)人在任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好都會(huì)產(chǎn)生一些情緒問題，并建立了情緒加工量表的五因子與情緒加工模型的對(duì)應(yīng)：情緒壓抑、情緒失調(diào)和情緒回避涉及情緒的認(rèn)知和行為控制；體驗(yàn)枯竭(包括體驗(yàn)不一致和體驗(yàn)分離)涉及情緒體驗(yàn)方面，而情緒失加工是情緒加工不足的結(jié)果。[11]

王東華(1979-)，男，安徽巢湖人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康中心主任，講師，碩士。

姚本先(1963-)，男，安徽肥東人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長。

在黨和政府日益重視大學(xué)生心理健康而當(dāng)前大學(xué)生焦慮水平逐年上升的背景下，在當(dāng)前焦慮領(lǐng)域研究更多涉及現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)因素和干預(yù)對(duì)策而從認(rèn)知加工視角探明焦慮成因研究不多的現(xiàn)實(shí)下，本研究以情緒加工模型為理論基礎(chǔ)，以不同焦慮水平大學(xué)生為研究對(duì)象，考察其情緒加工的特點(diǎn)，從而為探尋有針對(duì)性干預(yù)大學(xué)生焦慮的方法提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

選取安徽省兩所高校840名大學(xué)生，采用焦慮自評(píng)量表(SAS)測量其焦慮水平，選取輕度焦慮組和中重焦慮組。被試的焦慮程度依據(jù)SAS得分的標(biāo)準(zhǔn)分劃定：50分～59分者為輕度焦慮組、60分以上者為中重焦慮組，同時(shí)還選取部分低于50分的作為正常對(duì)照組。其中輕度焦慮組131人，中重焦慮組92人，正常對(duì)照組246人，男生260人，女生209人。

(二)研究工具

1.中文版情緒加工量表(Emotional Processing Scale，EPS)

采用汪海彬等人修訂Baker等人于2010年修訂的情緒加工量表，量表包括情緒壓抑、情緒失調(diào)、體驗(yàn)枯竭、加工不足和情緒回避5個(gè)因子，共25個(gè)題項(xiàng)，采用0～9計(jì)分，全量表的α系數(shù)為 0.85，各分量表的α系數(shù)在 0.65～0.77 之間，重測信度在 0.75～0.87 之間。[10]

2.焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS)

采用Zung于1971年編制，由20個(gè)項(xiàng)目、分為4級(jí)評(píng)分的自評(píng)量表，用于評(píng)出焦慮病人的主觀感受?！?”表示沒有或很少有時(shí)間有；“2”是小部分時(shí)間有；“3”是相當(dāng)多時(shí)間有；“4”是絕大部分或全部時(shí)間都有。[13]

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 20.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一)不同焦慮分組大學(xué)生在情緒加工量表得分上的比較

以不同焦慮分組為自變量，以情緒加工量表及其下屬因子得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，并計(jì)算效果量η2(見表1)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同焦慮分組大學(xué)生在情緒加工總分(F=93.098，p=0.0 01，η2=0.285)及其下屬因子情緒壓抑(F=12.885，p=0.001，η2=0.062)、情緒失調(diào)(F=48.671，p=0.000，η2=0.173)、體驗(yàn)枯竭(F=96.013，p=0.000，η2=0.292)和情緒回避(F=235.548，p=0.0 01，η2=0.503)上具有實(shí)際上的顯著性差異，而在加工不足因子不存在實(shí)際上的顯著性差異(F=6.910，p=0.000，η2=0.029﹤0.06)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，正常對(duì)照組在情緒加工總分及其下屬因子上的得分均顯著低于輕度焦慮組和中重焦慮組(p﹤0.05或p﹤0.001)，而輕度焦慮組僅在情緒加工總分和情緒回避上的得分顯著低于中重焦慮組(p﹤0.05)(見表2)。

表1　不同焦慮分組大學(xué)生在情緒加工量表上的得分情況

表2　不同焦慮分組大學(xué)生在情緒加工量表上的得分的事后多重比較

(二)不同焦慮分組大學(xué)生對(duì)情緒加工各因子的回歸比較

為進(jìn)一步考察情緒加工下屬因子對(duì)大學(xué)生焦慮水平的影響，分別以情緒加工下屬因子為自變量，以不同焦慮組大學(xué)生的焦慮得分為因變量進(jìn)行分層逐步回歸，結(jié)果顯示，在正常焦慮組中，情緒失調(diào)、情緒回避、體驗(yàn)枯竭和情緒壓抑四個(gè)因子均進(jìn)入回歸方程，且模型的解釋率為18.4%(R2=0.184)，這表明情緒失調(diào)、情緒回避、體驗(yàn)枯竭和情緒壓抑都能有效預(yù)測正常對(duì)照大學(xué)生的焦慮水平，且情緒壓抑是負(fù)向預(yù)測；在輕度焦慮組中，情緒回避和情緒失調(diào)進(jìn)入回歸方程，且模型解釋率為17.5%(R2=0.175)，且情緒回避的解釋率最大，為12.8%；在中重焦慮組中，情緒失調(diào)和情緒回避進(jìn)入回歸方程，且模型解釋率為17.6%(R2=0.176)，且情緒失調(diào)的解釋率更大，為12.4%(見表3)。

表3　不同焦慮分組大學(xué)生對(duì)情緒加工及其下屬因子的逐步回歸分析

三、討論

Baker建構(gòu)了包括輸入、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的情緒加工模型，并認(rèn)為每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)導(dǎo)致情緒問題的發(fā)生，并編制了情緒加工量表，試圖將量表的因子與情緒加工模型相對(duì)應(yīng)：情緒壓抑、情緒失調(diào)和情緒回避涉及情緒的認(rèn)知和行為控制，其中情緒壓抑影響情緒的體驗(yàn)和表達(dá)、情緒失調(diào)影響著情緒表達(dá)、情緒回避影響著情緒加工的輸入、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)；體驗(yàn)枯竭(包括體驗(yàn)不一致和體驗(yàn)分離)涉及情緒的體驗(yàn)，而情緒失加工是情緒加工不足的結(jié)果。本研究以此為理論依據(jù)，從情緒加工的視角考察不同焦慮水平大學(xué)生的情緒加工特點(diǎn)，以為提出有針對(duì)性的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，結(jié)果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)焦慮大學(xué)生在情緒加工三環(huán)節(jié)都存在一定問題

不同焦慮分組大學(xué)生在情緒加工量表得分上的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與正常對(duì)照組相比，輕度焦慮組和中重焦慮組在情緒加工總分及其下屬因子上的得分均更高，這與國外的研究較為一致，[11-12]情緒加工得分越高表明其存在情緒加工的不足，這與Rachman首次提出情緒加工(emotional processing)的概念用于闡述焦慮障礙患者的成因的理論構(gòu)建是一致的，也進(jìn)一步從實(shí)證角度驗(yàn)證了其概念建構(gòu)的有效性。情緒加工指的是“承受并在一定程度上緩解情緒困擾，從而促使其他情緒體驗(yàn)和行為得以繼續(xù)的過程”，如果個(gè)體不能完全承受或者加工情緒體驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生情緒障礙，再結(jié)合情緒加工模型就不難解釋焦慮的成因了：與正常大學(xué)生相比，焦慮大學(xué)生在情緒加工的輸入、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的問題，這一結(jié)果可以從一些焦慮大學(xué)生的情緒認(rèn)知加工特點(diǎn)得到佐證：焦慮者存在對(duì)正性情緒信息的解釋偏差、[14]對(duì)負(fù)性情緒信息的選擇性注意偏向[2]和抑制困難[13]等問題。此外，認(rèn)知療法被視為是治療焦慮癥的有效方法也是有效的佐證，這表明焦慮患者確實(shí)在刺激的輸入環(huán)節(jié)存在一些問題。當(dāng)然，這僅是情緒加工輸入環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)和表達(dá)兩環(huán)節(jié)的結(jié)果還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

(二)不同焦慮水平大學(xué)的情緒加工特點(diǎn)呈一定差異

為進(jìn)一步考察不同焦慮水平大學(xué)生的情緒加工問題的差異，采用了分層逐步回歸的方法考察情緒加工下屬因子對(duì)焦慮得分的預(yù)測作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情緒失調(diào)、情緒回避、體驗(yàn)枯竭和情緒壓抑都能有效預(yù)測正常對(duì)照組大學(xué)生的焦慮得分，情緒回避和情緒失調(diào)能有效正向預(yù)測輕度焦慮組大學(xué)生和中重焦慮組大學(xué)生的焦慮得分，但輕度焦慮組中情緒回避的影響力更大。而中重焦慮組中情緒失調(diào)的影響力更大。這表明不同焦慮水平大學(xué)生情緒加工問題呈現(xiàn)一定的差異：對(duì)于正常對(duì)照組，其焦慮水平屬于正常水平，因此更多屬于狀態(tài)焦慮范疇，具有一定的情境性，因此情緒加工的大部分環(huán)節(jié)都會(huì)影響著個(gè)體的焦慮水平，并且情緒壓抑還會(huì)導(dǎo)致個(gè)體較低的焦慮水平；對(duì)于中重焦慮組，其焦慮水平在60分以上，更多屬于特征焦慮的范疇，具有一定的特質(zhì)性，情緒失調(diào)的影響力更大，其諸如“心情不好時(shí)，我很難讓自己平復(fù)下來”等題項(xiàng)表述恰與焦慮癥患者“以焦慮情緒體驗(yàn)為主要特征”一致?？梢姡榫w失調(diào)是中重焦慮組焦慮的重要心理成因；對(duì)于輕度焦慮組，其焦慮水平在50～60之間，兼顧特質(zhì)和狀態(tài)的特征，情緒回避的影響力更大，且是個(gè)體主觀的、意識(shí)的回避刺激輸入，這已經(jīng)得到相關(guān)研究成果的驗(yàn)證：對(duì)于正性刺激的回避表現(xiàn)為回避正性刺激的積極意義，相關(guān)研究表明“焦慮個(gè)體具有對(duì)正性刺激的解釋偏差，他們不能充分理解正性刺激的積極含義，”[14]而對(duì)于負(fù)性刺激，雖然個(gè)體主觀上回避負(fù)性刺激和焦慮情緒，但卻增強(qiáng)其對(duì)負(fù)性刺激的無意識(shí)注意，并促使其產(chǎn)生非自主闖入性想法，研究還表明“對(duì)威脅信息的無意識(shí)加工會(huì)導(dǎo)致非自主闖入性想法的產(chǎn)生。”[15]

總之，不同焦慮水平大學(xué)生的情緒加工特點(diǎn)存在差異：正常焦慮組的焦慮得分受到情緒失調(diào)、情緒回避、體驗(yàn)枯竭和情緒壓抑的影響，情緒回避和情緒失調(diào)都影響著各焦慮組的焦慮得分，但情緒回避對(duì)輕度焦慮組的焦慮得分影響力最大，而情緒失調(diào)對(duì)中重焦慮組的焦慮得分影響力最大。這就為我們今后干預(yù)大學(xué)生的焦慮情緒提供科學(xué)依據(jù)：對(duì)于輕度焦慮者更應(yīng)從情緒回避入手，不僅教會(huì)他們積極看待正性刺激的積極意義，還要鼓勵(lì)他們從意識(shí)層面上接納焦慮這種負(fù)性情緒；對(duì)于中重焦慮者，應(yīng)把對(duì)其干預(yù)的重點(diǎn)放在如何教會(huì)他們更好調(diào)節(jié)情緒，克服焦慮這種情緒上。

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(責(zé)任編輯文雙全)