駱秋光

摘要：高職院校雖然為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批會計人才，但高職院校在會計人才培養(yǎng)上，仍然存在目標不明確、人才培養(yǎng)方案與市場脫節(jié)、教材滯后與工作實際不符、學校傳統(tǒng)考核評價達不到市場對會計人才質(zhì)量要求等問題，為此，作者提出了提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路及措施，以適應不斷變化的市場需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；培養(yǎng)質(zhì)量；研究

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0037-03

一、引言

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計從業(yè)人員面對的會計環(huán)境更趨復雜和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)應用型會計人才的高職教育，更是承擔著會計人才培養(yǎng)的重任。

目前，我國高職教育與中職教育相差無幾，高職畢業(yè)生理論知識學習不如本科生，實踐操作能力不如中職生，導致高職會計畢業(yè)生低不成高不就，在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。究其原因，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，仍然存在目標不明確、人才培養(yǎng)方案與市場脫節(jié)、教材內(nèi)容、教學過程不貼近工作實際、學校傳統(tǒng)評價不能滿足社會對會計人才質(zhì)量要求等問題。因此，對高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確，沒有體現(xiàn)高職院校的定位和特色

教育部文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標的表述不完全相同，大部分高職培養(yǎng)目標與中職培養(yǎng)目標具有高度的相似性，甚至有很多高職就是以前的中職升格而來。均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標基本上都是掌握企業(yè)會計核算、財務管理的基本理論和方法，掌握企業(yè)會計業(yè)務處理、財務控制的基本技能，熟悉通用的管理型財務軟件和辦公軟件；能運用企業(yè)信息系統(tǒng)熟練處理企業(yè)會計核算和納稅申報工作，勝任企業(yè)會計工作崗位，符合社會需要的高素質(zhì)高技能人才。這樣的培養(yǎng)目標還是顯得模糊，怎樣才算符合社會需要？怎樣才算高素質(zhì)、高技能？是“畢業(yè)”還是“就業(yè)”？是“從業(yè)”還是“專業(yè)”？ 高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，體現(xiàn)不出與中職培養(yǎng)目標的差別，體現(xiàn)不出自身的定位和特色。

（二）高職院校自編自導會計人才培養(yǎng)方案，與市場脫節(jié)

教育部文件雖然要求高職教育要以就業(yè)為導向，走校企合作的道路。但國家并沒有強制企業(yè)一定要參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)方案，會計人才培養(yǎng)方案只能由高職院校自編自導。雖然高職院校都說自己的會計專業(yè)能與企業(yè)無縫對接，但真正能進行校企深度合作的并不多，校企合作只是學校的一廂情愿而已，有名無實。即使是有合作，由于會計工作性質(zhì)的特殊性，也只是局部的合作，不可能滿足學生的實習要求。所以，會計人才培養(yǎng)方案上的理論教學與實踐教學的比例，只是一個數(shù)字比例，不能很好的落實，校企合作只是紙上文章。沒有企業(yè)參與的會計人才培養(yǎng)方案，學校與企業(yè)不能實現(xiàn)無縫對接，形成供需矛盾，會計專業(yè)大學生找不到對口工作，企業(yè)找不到自己需要的會計專業(yè)人才。

（三）教材改革滯后，難于實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是會計應用型人才，職業(yè)教育中采用行動導向教學是大勢所趨。而現(xiàn)有的教材則是學科體系的教材，是為教師的教設計的，而不是為學生的學設計的，因此它適合于知識傳授的教學，不適合行動導向的教學，所以工作過程系統(tǒng)化的教學還需要有相適應的行動導向教材。雖然高職院校在選用教材上有很大的自主權(quán)，但市場上的會計教材仍然是學科體系的教材，真正能讓學生實行工作過程系統(tǒng)化的教材并不多，內(nèi)容框架基本一致，很多教材把以前的章節(jié)標題變成了項目和任務，美其名曰教材改革，換湯不換藥。

（四）高職院校的考試考查，達不到社會對會計專業(yè)人才質(zhì)量的要求

對于會計工作需要遵循準入制度，會計從業(yè)資格證作為會計工作的門檻，很多學校并沒有強制學生參加會計從業(yè)資格考試，大部分學校一個學期只有一個考試，既是期末考也是這門課的結(jié)業(yè)考試。上課抄筆記，下課對筆記，考試背筆記成了高職學生的主要學習活動。學生重記憶、輕理解，重分數(shù)、輕能力，動手能力較差。而企業(yè)招收會計，一看證書，二看技能。沒有會計從業(yè)資格證書，連做會計工作的資格都沒有，企業(yè)肯定不會要。有證書，就要看動手能力了。所以，企業(yè)招收會計畢業(yè)生不僅僅要看“畢業(yè)證書”，還要看“從業(yè)資格證書”。 學校的“一學期一考”的評價模式達不到市場對會計專業(yè)人才的質(zhì)量要求。

三、提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路及措施

（一）以“考”促“學” ，細化培養(yǎng)目標

作為學校，應該細化培養(yǎng)目標，讓學生看到具體的目標，并為之努力奮斗。高職院校最終是要把學生培養(yǎng)成符合社會需要的高素質(zhì)會計應用人才，學校要引導學生做好在校的三年規(guī)劃。從事會計工作，必須達到以下要求：

首先，要考取會計從業(yè)資格證，這是最重要的目標。學生不能只局限在期末考試及格，還要考取相應的從業(yè)資格證書，這是會計工作的門檻。

第二，要掌握會計技能。有證書是證明你能從事會計工作，畢竟理論考試與實際操作還是有距離的。所以學生還要掌握一定的會計技能，真正實現(xiàn)與企業(yè)會計工作零距離。

第三，要拓展自身能力。為了區(qū)別于中職教育，學校可以創(chuàng)設條件，拓展學生的能力，可以引導學生考取助理會計師、銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格等會計相關(guān)資格。比起籠統(tǒng)的“培養(yǎng)符合社會需要的人才”更為具體。目標細化了，學生看得見，摸得著，逐步實現(xiàn)小目標，最終實現(xiàn)大目標。

（二）搭建會計專業(yè)協(xié)同育人平臺，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。

首先，要成立由企業(yè)、行業(yè)專家、企業(yè)會計從業(yè)人員、資深教師及學生代表組成的會計專業(yè)建設委員會。經(jīng)過充分的調(diào)查論證，制定貼近市場需要、切實可行的會計人才培養(yǎng)方案。

第二，要加強學校和地方政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)教研一體化教學。校外實踐教學面臨的問題和困難單靠高校本身難以根本解決，需要高校和社會共同努力，推進科教融合，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源，優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容、方法和平臺。

第三，校內(nèi)要加強各系部、教學工廠、社團聯(lián)、后勤服務總公司的協(xié)同，建立校內(nèi)會計實習基地，彌補校外實習基地不足的問題。

（三）開發(fā)校本教材，實現(xiàn)會計工作過程系統(tǒng)化教學

“兵馬未動、糧草先行”，教材就是教學改革中的糧草，在考證教材選用上，學校沒有選擇，要嚴格按照財政部會計從業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)資格指定教材。但在其他技能培訓教材選用上，學校有很大的選擇權(quán)，甚至可以自行開發(fā)教材。在沒有條件自行開發(fā)教材時，可以選取教材改革成功的教材。

從長遠出發(fā)，職業(yè)院校應該投入更多的資源，由學校老師、企業(yè)行家和企業(yè)代表根據(jù)企業(yè)會計工作過程來編寫教材。聽取各方意見，打破傳統(tǒng)學科體系教材，按照工作過程的理念重構(gòu)教材。按照企業(yè)業(yè)務鏈架構(gòu)為體系，搭建1+3的框架結(jié)構(gòu)?！?”即會計基礎工作；按照“管錢不管賬，管賬不管錢”的牽制原則，主要工作項目包括會計機構(gòu)和崗位設置、出納崗位的業(yè)務辦理、資金結(jié)算業(yè)務的核算；“3”指會計日常核算、期末會計處理和財務會計報告。會計日常核算主要項目包括籌集資金的核算、長期資產(chǎn)購建的核算、材料采購的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售的核算、對外投資的核算等；會計期末處理的主要項目有：財產(chǎn)清查的核算、資產(chǎn)減值的核算、利潤形成的核算、利潤分配的核算等。財務會計報告主要項目包括，資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、增值稅申報表、所得稅申報表的編制等。

（四）建立“引進來”和“走出去”的教師培養(yǎng)機制，提升會計師資水平

高職會計人才培養(yǎng)，關(guān)鍵因素是會計教師，老教師一般職稱高，教學經(jīng)驗豐富，科研水平較高，但老教師一般年齡偏大，長時間在學校工作，脫離企業(yè)工作實際?，F(xiàn)代教育技術(shù)、會計電算化的應用是老教師的短板。年輕教師，對會計前沿知識比較敏銳，敢于教學改革，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用比較好，但缺乏教學經(jīng)驗，大部分教師大學畢業(yè)就從事教學工作，從學校到學校，同樣缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，院?！半p師能力”的會計師資隊伍匱乏。各院校要客觀評估師資隊伍，與各示范院校或企業(yè)合作，引入學科帶頭人，通過名大學名師或企業(yè)專家到校傳經(jīng)送寶，帶動一批教師迅速成長；或者派出老師到名大學或企業(yè)跟名師名家學習，學習示范院校名教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和企業(yè)專家、師傅的實踐經(jīng)驗，快速提升會計師資水平。

（五）以第三方評價作為院校會計專業(yè)的質(zhì)量評價，滿足社會對會計人才的質(zhì)量要求

財政部發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了詳細規(guī)定。會計職業(yè)準入制度是會計人才市場的現(xiàn)實反映，也是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標的依據(jù)。高職院培養(yǎng)的是社會需要的高素質(zhì)、高技能應用型綜合人才，必須接受社會的評價?！稌嫹ā芬?guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。

學校可以組織學生參加財政部組織的會計從業(yè)資格考試，檢驗學生是否達到會計上崗要求；組織學生參加會計電算化水平測試，檢驗學生的會計電算化應用水平；組織學生參加公共英語和計算機等級考試，檢查學生英語和計算機的應用水平；參加銀行、保險從業(yè)資格考試，檢驗學生是否達到銀行、保險的上崗要求等。第三方評價是社會對會計人才質(zhì)量評價的主要依據(jù)。因此，采用此方式評價高職院校的會計畢業(yè)生更符合社會需求。

四、結(jié)語

總之，高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一個與時俱進的命題，高職會計人才培養(yǎng)應根據(jù)會計人才市場、會計職業(yè)資格設定會計高職人才培養(yǎng)目標、課程設置和教學模式。提升會計師資水平，聚集優(yōu)質(zhì)資源，推進協(xié)同育人，加強產(chǎn)學研合作，共同提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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責任編輯何麗華