摘要：高等教育現(xiàn)代化，必然包括高校體育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段高校體育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)、困難重重。運(yùn)用文獻(xiàn)法與邏輯分析法，并結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷，首先從高校體育被不斷邊緣化、高校體育改革裹足不前、大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑等三個(gè)方面分析社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的突出困境。然后，闡述了國家政策頻繁頒布而高校政策執(zhí)行顯自律不足，少數(shù)專家體育思想構(gòu)建是高屋建瓴而多數(shù)一線體育教師實(shí)施則目光短淺，大學(xué)生體質(zhì)問題迫在眉睫而大學(xué)生體育參與卻慢條斯理等三個(gè)高校體育面臨的尷尬局面。最后，提出基于評價(jià)杠桿的高校體育困境與尷尬三方對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)；高校體育；體育教學(xué)改革

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2015）04-0102-06

1前言

中共十八大提出建黨100年全面建設(shè)小康社會(huì)，以及新中國成立100年建成富強(qiáng)、民主、文明與和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的兩個(gè)100年概念。而教育的現(xiàn)代化則任重道遠(yuǎn)，要提前30年，即在2020年率先實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國要求教育要達(dá)到優(yōu)良的規(guī)格與要求，而教育的現(xiàn)代化必須包括學(xué)校體育的現(xiàn)代[1]。做好學(xué)校體育工作，貫徹十八大精神，落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年），充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校體育如何進(jìn)行大學(xué)生個(gè)人能力教育，讓學(xué)生具備怎樣的能力以應(yīng)對日益激變的社會(huì)[2]。身體危機(jī)為高校體育研究身體維度的切入提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。時(shí)下“身體”在高校場域內(nèi)遇到嚴(yán)重的危機(jī)，這個(gè)已經(jīng)是不爭的事實(shí)，而這種身體危機(jī)的持續(xù)惡化必將轉(zhuǎn)化成國家與民族的危機(jī)[3]。2010年全國第六次學(xué)生體質(zhì)調(diào)查表明：大學(xué)生在耐力、爆發(fā)力與耐力等核心身體素質(zhì)指標(biāo)上繼續(xù)呈現(xiàn)下滑趨勢。十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確強(qiáng)化大學(xué)生體育課和課外鍛煉，促進(jìn)大學(xué)生身心健康與體魄強(qiáng)健的重要性。于是，貫徹落實(shí)這一精神，直面大學(xué)體育困境與尷尬所在，以更大之勇氣與責(zé)任去攻堅(jiān)克難，切實(shí)有效地遏制大學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢，成為轉(zhuǎn)型期高校體育的重中之重。

2社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的突出困境

2.1高校體育被不斷邊緣化

2.1.1社會(huì)層面：人才標(biāo)準(zhǔn)窄化，應(yīng)試教育盛行

社會(huì)觀念是社會(huì)意識形態(tài)的下位概念，其對人的社會(huì)實(shí)踐具有非常重要的影響與導(dǎo)向作用。中國社會(huì)傳統(tǒng)的“重文輕武”觀念持續(xù)影響著當(dāng)代社會(huì)，也對高校體育改革具有明顯的負(fù)向影響，且具有相對的穩(wěn)定性。1）社會(huì)關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)。千百年來社會(huì)崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”人才觀念。社會(huì)在評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，仍然受到以文取士的封建觀念影響。波及的學(xué)校教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)對“好學(xué)生”的評判標(biāo)準(zhǔn)，形成一種分?jǐn)?shù)至上，其他次之片面風(fēng)氣。認(rèn)為好學(xué)生必然會(huì)讀書，喜歡體育運(yùn)動(dòng)被歸入貪玩或不務(wù)正業(yè)的范疇，大有“文弱之風(fēng)”盛行態(tài)勢。久而久之，社會(huì)、學(xué)校、家長乃至學(xué)生形成對體育輕視的態(tài)度。2）應(yīng)試教育導(dǎo)向。社會(huì)主義初級階段，由于公共教育資源的不足，以致以考試為主要甄別與選拔的手段的應(yīng)試教育模式依舊盛行。于是，以學(xué)科知識掌握程度作為核心內(nèi)容的考試則成為決定學(xué)生能否進(jìn)入更高級別學(xué)校的基本形式，這就是仍然普遍存在的應(yīng)試教育之根源所在[4]。在整個(gè)應(yīng)試教育體系中，已經(jīng)形成了“考什么學(xué)什么，不考則不學(xué)”的思想觀念，其影響可謂“根深蒂固”。在體育尚未涉及到高考科目的前提下，學(xué)校體育工作也將繼續(xù)不被重視，其累積效應(yīng)也將波及高校體育，而高校體育也將持續(xù)邊緣化。

2.1.2學(xué)校層面：說起來重要，做起來次要

當(dāng)下的全面素質(zhì)教育思潮雖然也引發(fā)了體育對大學(xué)生身心發(fā)展的論道，但從大學(xué)體育對學(xué)生素質(zhì)教育生產(chǎn)效益來看，這種論道更多的停留在理論層面與操作層面[5]，其真正滲透到素質(zhì)教育當(dāng)中仍任重道遠(yuǎn)，且阻力重重。建國幾十年來，在理論上學(xué)校體育的地位從未動(dòng)搖，但實(shí)踐環(huán)節(jié)則屢屢受挫，甚至促之高閣。究其緣由，高校體育從來充當(dāng)?shù)闹皇鞘侄闻c輔助的工具，無論是德育主體時(shí)代，還是知識中心時(shí)期。我們總能聽到對于高校體育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”之類的評述，而且久之則習(xí)以為常，甚至不以為然了。到底是什么導(dǎo)向這些現(xiàn)象的形成，并持續(xù)存在？難道這些大學(xué)校長均是不懂教育、不懂體育？其根本原因在于前述的應(yīng)試教育體系以及現(xiàn)行對高等教育評價(jià)體系?，F(xiàn)行對學(xué)校、校長、學(xué)生等的評價(jià)指標(biāo)體系里沒有體質(zhì)健康這一涉及體育指標(biāo)，沒有把學(xué)生體育以及體質(zhì)健康作為評價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)。這也出現(xiàn)學(xué)校體育做好與否、多少與否，對學(xué)生、學(xué)校乃至地區(qū)沒有任何影響。在衡量一所大學(xué)好壞，構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的硬指標(biāo)中，體育不決定其生存發(fā)展[6]。這種教育評價(jià)體系的導(dǎo)向，也導(dǎo)致高校自身對學(xué)校體育的邊緣化對待。

2.2高校體育改革裹足不前

2.2.1雷聲大：國家對學(xué)校體育制度制訂總是風(fēng)風(fēng)火火

1949年從貧瘠羸弱中從走出來的新中國，百廢待興，學(xué)校體育也獲得了新生。一直以來，國家對學(xué)校體育都十分重視，對幾十年來有關(guān)體育的政策梳理可見一斑：1951年頒布《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，將體育列為各級學(xué)校之必修課；1954年試行原蘇聯(lián)模式的《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度》，后經(jīng)1956、1958、1964年修改稱為《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》；《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》又經(jīng)過1965、1974、1979、1982年多次修訂，沿用至今；1995年《中華人民共和國體育法》、1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)頒布，為體育事業(yè)發(fā)展奠定法理依據(jù)。在學(xué)校體育范疇則體現(xiàn)為：1956年使用統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱與教材；1981年以來陸續(xù)頒布大、中、小學(xué)體育工作的暫行規(guī)定；到2002年教育部下發(fā)的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以及后續(xù)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)[2007]7號）》，《教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見（國辦發(fā)[2012]53號）》、十八大和十八屆二中、三中全會(huì)精神等等，學(xué)校體育工作堅(jiān)持以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。回顧我國政府關(guān)于體育、學(xué)校體育的法律法規(guī)，我們可以清晰地感知高校體育在高等教育中的法律地位，足以表明體育在教育體系中的穩(wěn)固定位[7]。所以從制度制定，方針導(dǎo)向?qū)用妫瑖蚁嚓P(guān)職能部門已將高校體育置于相當(dāng)重視的位置。

2.2.2雨點(diǎn)?。焊咝w育改革制度的執(zhí)行卻冷冷清清

改革開放30余年來，中國社會(huì)的眾多領(lǐng)域均發(fā)生了翻天覆地的變化，各行各業(yè)都進(jìn)行了積極的改革，唯獨(dú)體育領(lǐng)域的改革舉步維艱，收效甚微?！芭e國體制”、國家競技體育的功過得失我們在這里暫且不論，高校體育改革卻也效果平平，大學(xué)生體質(zhì)非遺傳指標(biāo)持續(xù)下滑，這需要深思與反省。中國是一個(gè)教育大國，在宏觀政策與制度制定層面有著好的導(dǎo)向，但是這些制度的執(zhí)行與監(jiān)督過程存在許多問題，導(dǎo)致制度的低效甚至無效[8]。縱觀近30年高校體育改革的歷程，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)制度缺乏對體育工作者（特別是一線體育教師）的激勵(lì)，而且對于體育工作成效監(jiān)督處于真空狀態(tài)，機(jī)制缺失?！按畋丬嚒薄盁o作為”“陰奉陽違”等現(xiàn)象層出不窮。高校體育改革總是要通過一線體育教師來實(shí)行的，這種監(jiān)管的缺失，使得積極參與改革的教師時(shí)間與精力的投入與物質(zhì)及精神的產(chǎn)出不成比例。高校對于體育與體育教師群體的不重視，也導(dǎo)致了體育教師群體“位輕責(zé)任小”的心理定式。于是，便形成了大學(xué)生體質(zhì)水平下降嚴(yán)重，國家、社會(huì)對體育工作施壓、評判及改革呼聲越來越多與體育教師利益集團(tuán)對體育改革存在一定抵制與柔化改革力度的矛盾。到目前為止，高校體育所進(jìn)行的改革多表現(xiàn)為一種外源性的變革，學(xué)校與體育教師缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。所以，高校體育改革雖然政府呼聲很大，但到執(zhí)行的關(guān)鍵性領(lǐng)域卻未能發(fā)生本質(zhì)的變化，改革內(nèi)動(dòng)力不足。我們以高校體育教改中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革為例，來簡單論述。以泰勒的“目標(biāo)模式”及“工具主義”理念為主導(dǎo)的傳統(tǒng)結(jié)果評價(jià)模式一直為廣大高校體[JP+1]育教師所推崇。在既定的教學(xué)目標(biāo)下，教師制定學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化體系，最后依據(jù)學(xué)生個(gè)體與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)與區(qū)分[9]。這種評價(jià)方式的突出特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化、高效率，大大精簡教師工作量；而突出缺點(diǎn)則是忽視學(xué)生個(gè)體差異，形成“一刀切”局面。于是，近10年來的高校體育教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以人為本”“健康第一”以及降低學(xué)習(xí)評價(jià)的甄別功能。但是，以過程評價(jià)取代結(jié)果評價(jià)，在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與進(jìn)步程度，主張多元化評價(jià)綜合運(yùn)用，這無疑將大大增加體育教師的工作量與操作難度。而且沒有與這一改革相對應(yīng)的體育教師激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制。因此，在高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們見到這種結(jié)果性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、甄別與區(qū)分性評價(jià)依然大行其道，不管政府制度與文件是如何的規(guī)定與呼吁。[JP]

2.3大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑

5年一次的國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告頻繁顯示，我國大學(xué)生身體素質(zhì)水平持續(xù)下降。而最近一次的《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》表明與2005年的調(diào)查相比，我國大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，集中體現(xiàn)在耐力、爆發(fā)力及力量等受非遺傳性影響小、受體育運(yùn)動(dòng)影響大的指標(biāo)[10]。根據(jù)高校體育整體環(huán)境不變，改革不作為的現(xiàn)狀，我們預(yù)計(jì)2015年的國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告依然能得出大學(xué)生體質(zhì)進(jìn)一步下降的結(jié)論。雖然大學(xué)生體質(zhì)下降受社會(huì)觀念、應(yīng)試教育、生活方式等眾多因素影響，但高校體育工作應(yīng)難辭其咎。當(dāng)大學(xué)生體育出現(xiàn)持續(xù)下滑時(shí)，我們必須反思高校體育的本質(zhì)屬性及核心目標(biāo)。增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)當(dāng)是高校體育最求的核心價(jià)值，大學(xué)生體育目標(biāo)達(dá)成與大學(xué)生體質(zhì)提升是高度正相關(guān)的[11]。大學(xué)生體質(zhì)非遺傳性指標(biāo)持續(xù)下滑的現(xiàn)狀，說明高校體育離目標(biāo)的達(dá)成相距甚遠(yuǎn)。大學(xué)生體質(zhì)下滑問題未能得到解決，高校體育便永遠(yuǎn)處于困境之中。

3社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的尷尬局面

3.1國家政策頻繁頒布而高校政策執(zhí)行顯自律不足

新中國成立以來，國家十分重視高校體育工作以及高校體育課程改革工作。梳理近60年高校體育課程指導(dǎo)文件的演變，我們發(fā)現(xiàn)一條清晰的路線：1956年在全國高校試行前蘇聯(lián)模式的《一般高等學(xué)校體育課試行教學(xué)大綱》、1961年清除“以軍代體”“以勞代體”思潮，高?；謴?fù)體育課，重訂《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》、1979年頒布確立“增強(qiáng)體質(zhì)”的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》、1992年頒布育人宗旨的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、2002年頒布確立“健康第一”的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并沿用至今[12]。高校體育應(yīng)切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。特別是近幾年來，國家之所以要出臺如此多針對大學(xué)生體育和體質(zhì)健康的文件，正是由于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)體育正在被忽視與擠壓，大學(xué)體育功能嚴(yán)重弱化。雖然高校有如此之多體育他律，大學(xué)生體質(zhì)逐年下滑仍是不爭事實(shí)[13]。高校體育總是“說來重要，做來次要”。當(dāng)代大學(xué)市場化激烈競爭環(huán)境下，高校普遍注重以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、大學(xué)精神與制度以及學(xué)科成長機(jī)制等核心競爭力建設(shè)。高校體育在上述方面的職能表現(xiàn)明顯勢弱?，F(xiàn)有的高等教育評價(jià)體系中，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)窄化的同時(shí)也縮小了人才素質(zhì)的內(nèi)涵。評價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向大學(xué)核心競爭力建設(shè)產(chǎn)生“拆東墻補(bǔ)西墻”“強(qiáng)化一方面投入以削弱另一方面為代價(jià)”片面行為。過度夸大高校核心競爭力必然導(dǎo)致其余大學(xué)功能（包括高校體育）受到極大抑制，形成國家對高校體育他律有余（表現(xiàn)為政策文件頻發(fā)），而高校體育自律不足的尷尬局面。

3.2少數(shù)專家體育思想構(gòu)建是高屋建瓴而多數(shù)一線體育教師實(shí)施則目光短淺

中華民族歷經(jīng)幾千年的集體協(xié)作式的農(nóng)耕文明，形成了中國人崇尚權(quán)威的價(jià)值取向。我國近現(xiàn)代學(xué)校體育思想演變依次經(jīng)歷：清末-1927年軍國民主義思想階段；1927-1949年自然主義與民族主義思想雜糅階段；1949-1976年社會(huì)主義思想階段；1976年到今天的新發(fā)展階段[14]?？v觀我國近現(xiàn)代學(xué)校體育思想演變歷程，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)校體育思想一方面批判舊的觀念與傳統(tǒng)，另一方面引進(jìn)新的觀念，不斷往復(fù)，新舊之間、理論與實(shí)際相互纏繞，從一個(gè)誤區(qū)陷入另一個(gè)誤區(qū)，整體呈現(xiàn)片面批判、排斥與盲目照搬照抄的景象。改革開放以來，社會(huì)各行各業(yè)更是對專業(yè)、專家、學(xué)者、教授等權(quán)威頂禮膜拜，而高校體育領(lǐng)域亦是如此。特別是20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于學(xué)校體育思想的研究呈現(xiàn)百家爭鳴局面，一時(shí)間國內(nèi)外各種思想相互雜糅，更是莫衷一是，眾說紛紜。先后出現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)思想、終身體育思想、體育與競技相結(jié)合思想、快樂體育思想、“健康第一”體育思想以及全面發(fā)展體育思想等[8]。學(xué)術(shù)的百家爭鳴必然有利于學(xué)術(shù)思想的豐富，但是高校體育這種指導(dǎo)思想的混亂，使得一線體育教師在實(shí)踐中積淀的理論問題尚未得到厘清與解決，而新的實(shí)踐探索或者“舶來品”又出現(xiàn)，這在很大程度上影響了高校體育的發(fā)展[15]。于是，我國近現(xiàn)代高校體育思想雖歷經(jīng)百年，仍未建立符合自身特色的體育思想與理論體系[16]。

以“快樂體育”思想引入高校體育為例，來簡要評述一下專家理論的“高屋建瓴”有余與一線體育教師理論指導(dǎo)與運(yùn)用（接地氣不足）的矛盾?？鞓敷w育是20世紀(jì)國內(nèi)一批留日學(xué)者和專家從日本引進(jìn)的一種體育教育思想，其精髓是將運(yùn)動(dòng)置于一個(gè)終身目標(biāo)，從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂[17]。日本快樂體育思想的提出具有相應(yīng)的時(shí)代背景與社會(huì)基礎(chǔ)。然而，快樂體育思想引入國內(nèi)后，很快被劃為一種體育教學(xué)模式與手段，被推崇到操作層面，成為高校體育形式上的改革，最終導(dǎo)致一線高校體育教師在教學(xué)中的“快樂體育”思想異化普遍現(xiàn)象：望文生義，將快樂體育等同于追求樂趣，對學(xué)生投其所好；將體育教學(xué)等同于玩耍，把學(xué)生的心理感受放在首位，形成“放羊式”教學(xué)[18]；教學(xué)目標(biāo)虛無化，教學(xué)內(nèi)容空洞化，教學(xué)組織散漫化，學(xué)習(xí)評價(jià)客氣化。傳統(tǒng)體育教學(xué)所倡導(dǎo)的練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、身體機(jī)能提升等，體育課要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域則被束之高閣，最后將高校體育課的這種亂象冠以多元化、個(gè)性化為名。從目前高校體育課功能弱化，學(xué)生體質(zhì)下滑的現(xiàn)狀判斷，中國式課堂“快樂體育”極有可能淪為一個(gè)偽命題結(jié)局，而我們也深切地感受到，高校體育課堂教學(xué)與其本來的樣子越來越遠(yuǎn)。

3.3大學(xué)生體質(zhì)問題迫在眉睫而大學(xué)生體育參與卻慢條斯理

大學(xué)生體育參與意識薄弱是當(dāng)前高校體育扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑趨勢的主要障礙之一。活潑好動(dòng)是兒童的天性，因此我們認(rèn)為不喜歡體育，甚至厭惡運(yùn)動(dòng)并非人之初的本性。大學(xué)生體育意識薄弱至少來源于兩個(gè)層面的后天影響：1）社會(huì)觀念影響?，F(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致以知識掌握、分?jǐn)?shù)高低區(qū)分接收為高一級教育的遴選機(jī)制盛行。特別是當(dāng)前，教育與就業(yè)、社會(huì)競爭等相關(guān)密切，社會(huì)、學(xué)校及家長對學(xué)生體質(zhì)健康問題嚴(yán)重缺乏關(guān)注，甚至片面地認(rèn)為學(xué)生年代知識與分?jǐn)?shù)最為重要，至于體質(zhì)健康可以今后再提升。整個(gè)基礎(chǔ)教育被這樣一種“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)所充斥，即使愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也會(huì)發(fā)生思想的扭曲，加入?yún)掦w者行列。2）學(xué)校體育思想的影響。上一輪的高校體育改革帶有明顯的心理學(xué)背景，將學(xué)生體育興趣置于一個(gè)非常高的位置，大有高校體育堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，一切服務(wù)于學(xué)生體育興趣，滿足學(xué)生體育興趣之勢。嚴(yán)重混淆“培養(yǎng)興趣”與“滿足興趣”兩個(gè)概念[19]，導(dǎo)致高校體育課堂出現(xiàn)“學(xué)生想干什么就干什么”的亂象。受這種氛圍的長期影響，大學(xué)生也普遍認(rèn)可自身興趣的重要性，并發(fā)揮“以學(xué)生為本的主體意識”。于是， 在高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中我們時(shí)常聽到學(xué)生如下心聲：上體育課不出汗；上體育課不考試；上體育課不學(xué)技術(shù)；上課體育課玩手機(jī)；上體育課早點(diǎn)下課；上體育課站的好累；上體育課沒興趣，能不能不上？……體育課堂身體練習(xí)、機(jī)能提高、體質(zhì)狀況改善本就是一種艱苦的行為，身體必須承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與練習(xí)密度，肯定要流汗、喘氣、肌肉酸痛以及出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)極點(diǎn)”等，這個(gè)機(jī)體能力提升過程不是靠興趣能支撐下來的。曾幾何時(shí)，學(xué)術(shù)屆一度為學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課而爭論不休。面對大學(xué)生體質(zhì)狀況逐年下滑的困境，作為高校一線體育教師，我們卻深刻地體會(huì)到對于學(xué)生體質(zhì)國家、體育教師的著急與大學(xué)生抵觸、不急的矛盾。大學(xué)生對于自身體質(zhì)問題的未知，也導(dǎo)致其在高校體育改革中的主動(dòng)性不足，出現(xiàn)國家、教師對大學(xué)生體育參與他律有余，而大學(xué)生體育參與自律不足的尷尬。

4基于評價(jià)杠桿的高校體育困境與尷尬三方對策分析

大學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下滑，高校體育改革勢在必行，不可懈怠。高校體育改革決策與執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校、體育教師以及學(xué)生群體均在尋求自身利益的最大化滿足[20]，而非最優(yōu)化配置。如何引導(dǎo)學(xué)校、教師以及學(xué)生主動(dòng)參與到提升大學(xué)生體質(zhì)健康的改革中，喚醒其主體意識，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[21]？合理利用評價(jià)的杠桿作用，將利于高校體育當(dāng)下面臨的困境與尷尬的緩解。[JP]

4.1高校辦學(xué)：將體育條件與學(xué)生體育狀況列為重要指標(biāo)，嚴(yán)格監(jiān)管

高等教育的現(xiàn)代化，必須包括高校體育的現(xiàn)代化。國家在對一所高校的教育質(zhì)量評估以及核心競爭力評估中，加入體育指標(biāo)，特別是涉及到體育場地、器材、設(shè)施以及師資的硬件建設(shè)，同時(shí)將大學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善列為關(guān)鍵指標(biāo)，以督促高校突破開展體育條件的限制問題。對于學(xué)校體育開展不足，學(xué)生體質(zhì)合格率與優(yōu)秀率不能達(dá)標(biāo)的高校實(shí)行社會(huì)公開通報(bào)，必要時(shí)可采取停牌警告。高等教育中，把教育質(zhì)量評價(jià)體系與評價(jià)監(jiān)督問題理順后，當(dāng)整個(gè)高等教育體系都像重視大學(xué)生存一樣來重視體育時(shí)，高校體育辦學(xué)條件改善，便是自然而然、順理成章的事情了[15]。只有高校體育條件的改觀，高校體育改革，大學(xué)生體質(zhì)下滑的遏制才是有水之源。

4.2教師教學(xué)：制定高校改革激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力

實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育功能，提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，高校體育教師責(zé)無旁貸，又任重道遠(yuǎn)。在高校體育改革中，只有體育教師結(jié)合自身體育工作主動(dòng)參與[22]，才有高校體育改革的成效，進(jìn)而才有大學(xué)生體質(zhì)水平提升與體育參與意識的改善。因此，1）重新樹立高校體育增進(jìn)大學(xué)生健康、增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)為的根本目標(biāo)，增強(qiáng)體育思想的“接地氣”性；2）立足于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)階段高校體育的重點(diǎn)應(yīng)是遏制大學(xué)生體質(zhì)下滑勢頭，高度重視大學(xué)生體育意識培養(yǎng)；3）改善高校體育教學(xué)考評辦法，制定體育教師參與高校體育改革的績效激勵(lì)機(jī)制；4）大力扶持高校體育教學(xué)改革中涉及學(xué)生體質(zhì)、學(xué)生體育意識提升的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)體育教師在一線崗位協(xié)同創(chuàng)新；5）不斷樹立為高校體育改革做出突出貢獻(xiàn)的典型人物、典型事跡與典型運(yùn)動(dòng)。只有發(fā)揮高校體育教師內(nèi)驅(qū)力，高校體育改革才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)：增加大學(xué)生綜合評價(jià)體育與體質(zhì)比重，推動(dòng)體育參與積極性

從大學(xué)體育的功能與目標(biāo)來看，大學(xué)生本是高校體育教育以及高校體育改革的受益者，應(yīng)具有很強(qiáng)的體育參與意識。出現(xiàn)大學(xué)生體育參與意識薄弱的現(xiàn)狀，除社會(huì)環(huán)境之外，與大學(xué)生評價(jià)體系缺乏對體育重視高度相關(guān)。體育是高等教育的組成部分，具有強(qiáng)制性，每個(gè)大學(xué)生都要按照國家對人才培養(yǎng)的方案接受這一教育內(nèi)容。對于大學(xué)生，如果體育課程、課外體育鍛煉以及體質(zhì)狀況與對其的評價(jià)直接相關(guān)，表現(xiàn)涉及綜合評價(jià)，涉及評優(yōu)評先，甚至涉及畢業(yè)與就業(yè)，那么想象每個(gè)大學(xué)生都會(huì)重視自身體育的參與。以評價(jià)這種內(nèi)生動(dòng)力的觸發(fā)，來促成大學(xué)生體育參與意識的形成。如此，高校體育改革實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平的目標(biāo)自然是水到渠成。

5結(jié)束語

高校體育現(xiàn)在所面臨的困境與尷尬并非一朝一夕所致，因此，這些困境與尷尬也不是一個(gè)老師、一所高校、一場運(yùn)動(dòng)、一次改革就能化解的，必須通過十年，幾十年，一代甚至幾代人不懈努力才能從根本上解決。高校體育改革應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將改革置于整個(gè)學(xué)校大體育（大、中、小學(xué)）之中[23]，堅(jiān)持體育改革的長期性，擯棄運(yùn)動(dòng)化與短期政績偏見。而高校體育指導(dǎo)思想的制定應(yīng)“接地氣”，要更符合中國國情與實(shí)情。另外，高校體育教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感、使命感與危機(jī)感，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。責(zé)任感與使命感是體育教師職業(yè)及高校體育所賦予的本職天性；而危機(jī)感的存在則來源于高校體育（特別是高校體育課）功能的不斷弱化，直至高校體育與體育課被取締，這也關(guān)系到高校體育教師安生立命之所在。

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