語文公開課作為教學(xué)研討的一種重要形式，對促進(jìn)教學(xué)新思想、新理念的更新與普及，對聽課教師教學(xué)方法、教學(xué)思想高度的示范作用，對授課教師本人的專業(yè)提升與成長都具有不可代替的作用。因此上公開課、聽公開課成了各級教研部門、學(xué)校組織教學(xué)研討活動的重要形式。

一、語文公開課在實施過程中的弊端和不足

（一）曲高和寡

語文公開課，由于它承擔(dān)的任務(wù)是推廣某一教學(xué)新理念或新的思想，更主要的是這一節(jié)課要具有標(biāo)桿和示范作用，所以，對于授課老師來說，在思想深處努力求新、求高、求奇。授課者本人可能是這一領(lǐng)域的教學(xué)專家、教學(xué)權(quán)威，亦或是教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，因此，授課過程對于聽課老師來講非常精彩，可聽過以后應(yīng)用于教學(xué)實踐難度卻很大。于是形成了“叫座不叫好的”尷尬局面。

（二）按部就班

一堂公開課，在授課之前，可能已經(jīng)進(jìn)行了多遍的演練，一些備課較細(xì)致的教師更是把開頭、過渡語、教師的語言，甚至是學(xué)生的回答、提問都預(yù)設(shè)在了備課上。由于預(yù)設(shè)較多，老師只要按部就班把備課內(nèi)容講完就算完成任務(wù)，課堂上缺少了最為寶貴的隨機(jī)生成的問題，學(xué)生的主動性得到了極大的限制，學(xué)生只是教師用來表演、完成教學(xué)任務(wù)的道具，一切都在老師的指揮棒下活動，不敢越雷池一步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更是無從談起。即使教學(xué)過程中安排了一些討論、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也是為老師的預(yù)先設(shè)置服務(wù)，因此課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言此起彼伏，但“都是戴著鐐銬跳舞”，缺少了真正的自由。

（三）弄虛作假

不可否認(rèn)，大多數(shù)公開課都是真實可信的。但由于部分公開課帶有很強(qiáng)的功利性質(zhì)，如“評優(yōu)課”、“競賽課”，有的公開課是教師為了評職稱的需要，勉強(qiáng)操刀上陣，但又怕出丑，因此出現(xiàn)了假課的現(xiàn)象：假的表演，假的學(xué)生質(zhì)疑，教師預(yù)先給學(xué)生答案等等不一而足。這些既影響了教師在學(xué)生心目中的形象，又使聽課老師聽后毫無收獲。

（四）手段繁雜

公開課，在授課教師、聽課教師、甚至是專家學(xué)者潛意識里，如果不用多媒體，如果缺少聲光電，那就代表著這位教師教學(xué)理念落后，跟不上時代;如果沒有表演，缺少學(xué)生的討論、合作，那就代表著這堂課學(xué)生沒有充分活動等等。由于多種手段的綜合運(yùn)用，課堂效果乍看起來美輪美奐，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生老師的雙邊活動也很充分，但是不是每遇公開課都要如此，這是一個值得探討的問題。

從語文公開課的角度來講，大家公認(rèn)的一個標(biāo)準(zhǔn)就是“語文課要姓語”，不能離開對語言文字的學(xué)習(xí)，對句子的品析，對作者感情的體會與思考。一堂好的語文公開課，教師要注意教學(xué)技巧、教學(xué)理念、教學(xué)手段的運(yùn)用，可歸根結(jié)底，教師要關(guān)注的是如何在“語言文字”上下功夫。在這一根本思想的指導(dǎo)下，語文課才能回歸正途，否則就成了信息課、表演課、演講課。

二、語文教師真正需要的公開課應(yīng)該具有的特點(diǎn)

（一）示范性

語文公開課必須具有示范性。具體來說應(yīng)該在以下幾個方面具備示范性：

首先，教師的教學(xué)理念應(yīng)該具有示范性。授課教師應(yīng)該具有最前沿的理念，對于新的教學(xué)思想爛熟于胸，并在自己的授課過程中充分地表現(xiàn)出來。如新的教學(xué)思想所提倡的“對話”思想：學(xué)生與文本之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話、教師與文本之間的對話。教師在授課過程中，應(yīng)通過具體的環(huán)節(jié)來體現(xiàn)這一教學(xué)思想。又如新課程提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一理念，如果教師授課時仍然是師道尊嚴(yán)，“滿堂灌”，無論教師本人講得如何精彩，應(yīng)該說都不是一節(jié)成功的課

其次，老師的教學(xué)方法應(yīng)該具有示范性。老師的教歸根結(jié)底應(yīng)該落實在學(xué)生的學(xué)上，因此公開課上老師的教學(xué)方法應(yīng)該具有示范性。一些語文大家給我們做了良好的示范，如蘇州特級教師黃厚江老師的“本色語文教學(xué)”，緊扣文本，教風(fēng)樸實，實實在在;上海于漪老師，教法細(xì)膩，語言富有感染力;湖北特級教師余映潮板塊式教學(xué)，語言富有詩意。這些教師的教學(xué)方法不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但都給我們做了良好的示范。

最后，教師的素質(zhì)應(yīng)該具有示范性。作為一位公開課的教師，自身扎實的基本功應(yīng)該是聽課教師的楷模和榜樣。自然大方的教態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)富有感染力的普通話、美觀大方的粉筆字、靈活巧妙駕馭課堂的能力等等，這些都應(yīng)該是聽課老師的示范。

（二）研討性

人們普遍認(rèn)為：公開課一定要上得精彩，公開課一定要成功。其實，公開課還應(yīng)該承擔(dān)著另一種功能：公開課的研討性。通過這一課，提供給聽課者研討。比如，曾在一次國家級公開課上，一位蘇州的教師執(zhí)教《珍珠鳥》，對于珍珠鳥文章的主旨公認(rèn)是贊揚(yáng)人與動物和諧相處，能創(chuàng)造一個值得信賴的世界。而本課執(zhí)教者卻認(rèn)為文中的做法是對動物自由的限制，是對動物的另一種戕害。這引起了極大的爭論。姑且不論誰對誰錯，本次公開課能給大家提供一個研討的范例，就是一個巨大的成功。另外，公開課也不一定是完美的，允許出現(xiàn)缺陷，這樣，反而能給聽課者另一方面的啟示。

（三）實用性

公開課之所以“叫座不叫好”，一個主要的因素就是公開課花架子太多，實用性不強(qiáng)。所以公開課要著眼于教師的需要。如作文教學(xué)長期缺少教材，作文難教，是語文老師的共識。所以，公開課就應(yīng)該多開一些和作文有關(guān)的內(nèi)容。但事實上，有關(guān)這一方面的公開課非常少。

另外公開課更應(yīng)該少一些形式，多一些實實在在的效果。因為，公開課上過以后，所用的班級，任課教師一般都要重新上一遍就很說明問題。

公開課作為教研活動的重要形式確實必要，但在實施過程中，如果授課教師能夠揚(yáng)長避短，就一定能夠充分發(fā)揮公開課的作用，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（孟慶龍 ?江蘇省徐州市銅山區(qū)郭集中學(xué) ?222116）