蘭巧玲　何宇東

摘要：日志原指書面日志，是一種記錄我們生活和情感的寫作模式。其寫作特點是要求真實、客觀，不夾雜任何個人感情記錄一天所發(fā)生的事情；語言上要求平實，表達準確。教學中借鑒日志寫作的這些特點，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性的研發(fā)，建立起完整的教學體系，可有效指導(dǎo)教師教學與科研，培養(yǎng)學生獨立思考及寫作的能力。

關(guān)鍵詞：日志寫作；教學科研；學生培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0195-02

日志原指書面日志，是日記的一種，一般是記載個人每天所做的工作。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們借用日志的撰寫方式，將其變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上一個很好的交流方法，借以與人分享自己的喜怒哀樂，以及生活、學習、工作等各種經(jīng)驗，由此產(chǎn)生日志的各種分類，如：網(wǎng)絡(luò)日志、博客日志、電腦日志等。與日記不同的是，日志是與人分享的，具有公開性。它的寫作特點是在內(nèi)容上要求把一天中發(fā)生的事情全部翔實地記錄下來，要求真實客觀不夾雜任何個人感情成份；語言上要求平實，表達準確。將日志寫作的這些特點有選擇地運用到教學中，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性地研發(fā)，建立起完整的教學體系，以指導(dǎo)本校教師教學與科研，培養(yǎng)學生學會自我反思及如何撰寫畢業(yè)設(shè)計，可有效提升教師教學、學生寫作的能力與水平。

一、寫作中心的職能

在加拿大菲莎河谷大學有一個不屬于教學、行政的獨立機構(gòu)——寫作中心。在這里工作的都是具有文學博士學位、專門從事各種寫作題材研究的專家。對外，該中心的主要任務(wù)是研究與寫作有關(guān)的各類大型科研課題及承擔加拿大研究話語和寫作關(guān)系的權(quán)威雜志《Technostyle》的編輯審稿工作，該雜志為教師和從事話語分析與寫作研究的人提供了許多好的文章和文獻。對內(nèi)，該中心承擔著全校師生乃至行政工作人員的寫作培訓(xùn)，幫助理解并完成各種各樣的寫作任務(wù)。如，如何撰寫研究論文和報告；如何寫附有說明的資料目錄；如何撰寫文獻綜述、實驗報告、技術(shù)評論；如何制作簡歷；如何寫申請書和說明材料；等等。在培訓(xùn)與指導(dǎo)過程中，通常采取一對一的寫作信息反饋，在寫作過程的不同階段給予幫助。指導(dǎo)的內(nèi)容會具體到如何讀懂任務(wù)要求、如何縮小選題、如何拓展思維、如何組織材料以及怎樣寫論文并如何對論文進行修改等，目的是通過給予提出專業(yè)性的意見以完善學習者的寫作能力與任務(wù)。然而，在所有這些多種類的培訓(xùn)之中，菲莎河谷大學寫作中心強調(diào)的則是日志寫作培養(yǎng)，他們認為它是提高寫作能力的基礎(chǔ)。

二、日志寫作在教學中的效用

加拿大菲莎河谷大學寫作中心現(xiàn)已比較成熟地將日志寫作運用到教學與科研中。首先作為一門必修課程，寫進了該大學的教學大綱。菲莎河谷大學實行每學期13個教學周制，《日志寫作》每學期是32學時，通常要開設(shè)3個學期。教學中訓(xùn)練學生每天自然翔實地寫下了一天的記載，不要求字數(shù)，不要求評論與情感抒發(fā)，以實現(xiàn)對學生獨立思考與日常寫作能力的有效培養(yǎng)。其次，該寫作中心定期對教師進行寫作培訓(xùn)，協(xié)助教師提升職業(yè)技能。在教學中，教師通過撰寫日志，積極主動地對自己教學活動中具有反思和研究價值的事件進行真實記錄，并對其進行客觀分析，提出有效解決教學中問題的思路與方法，不斷更新教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展，極大地促進教學能力的提高。與此同時，教學問題的解決與教學新方法、新思路的產(chǎn)生也推動了科研工作的開展。因此，該寫作中心的教學課程深受師生的歡迎。在我國，通常沒有規(guī)定性要求每位教師必須撰寫教學日志，常常是教師個人習慣或要求。就日志撰寫采用的形式，可以歸納為以下四種。

1.點評式。這是一種在教案各欄目對應(yīng)處有針對性地就教學中的實際做言簡意賅評注的日志寫作方式。這種方式非常適合教師在課前或上課期間突現(xiàn)的靈感，及時記錄下來，便于課下整理。

2.提綱式。此方式主要在課后進行。通過對自身課堂教學實踐的分析，提綱挈領(lǐng)地列出在教學內(nèi)容、教學方法的展開及運用情況，學生表現(xiàn)及自我表現(xiàn)方面存在的成功與不足，可以比較全面、系統(tǒng)地評價教學上的成敗。

3.隨筆式。這是教師對自身產(chǎn)生的問題進行反思的記錄形式，主要記錄對某一事件的感受。

4.專題式。抓住教學中最突出的問題，如語言表達、課堂組織與管理等方面，進行深入地剖析，反思教學行為背后所蘊含的教學理念，從而確立正確的教學行為。這種方式一般也是在課后進行的，周期較長。

這幾種日志寫作方式，無論是單獨采用或是哪幾種綜合運用，使用得當都能促進教師反思自身教學，促進專業(yè)成長。以外語教學為例：外語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行溝通與交流。在外語教學中，教師不僅要講解語言知識，還要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的各項技能，這就使外語教學更強調(diào)師生的互動與情感交流，過程中會有思想的碰撞，經(jīng)常會有意想不到的閃光點的迸發(fā)，以日志的方式一一記錄，詮釋反思這些知識點，可推動自身教學水平的提升。由此可見，善用日志寫作，教師可以觀察、內(nèi)省、反思課堂教學活動，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的優(yōu)點與不足，準確地了解學生，為下一步教學意見改進提供依據(jù)，制訂解決問題的方案，有針對性地改進課堂行為，更好地實現(xiàn)教學目標。這種教學日志記錄過程實質(zhì)也是教學研究過程，在教學理論與教學實踐的相互檢驗中，開拓教學思路，開闊教學視野，可積淀自己的教學經(jīng)驗與感受，形成自己的教育教學思想，教師可在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學專題研究論文，提高教育理論素養(yǎng)和研究能力，實現(xiàn)教學與研究互補相長。

三、日志寫作培養(yǎng)學生寫作能力

如何提高學生的外文寫作興趣一直是外語教學的難題。剖析學生對外語寫作的消極心態(tài)，從教學角度看，主要有以下三個原因：其一，現(xiàn)行的寫作教學忽略了學生在寫作過程中的主觀能動作用。教師通常限定寫作主題、體裁和字數(shù)，寫作成為強制性的任務(wù)。由于題材不熟悉、時間限定、規(guī)則嚴格，學生對外語寫作失去興趣，寫作動機難以激發(fā)與調(diào)動。其二，寫作教學過分強調(diào)“怎么寫”而非“寫什么”。傳統(tǒng)的寫作教學著重于寫作技法、語言運用、文章架構(gòu)等方面的指導(dǎo)，寫作被當作專項技能來訓(xùn)練，而非思想表達和情感交流的過程。學生受到寫作形式、技巧和法則等外在條框的束縛，難以有感而發(fā)、有話可說，隨之也產(chǎn)生畏難、焦慮等不良情緒。其三，在寫作評價機制上，教師的評價主要以糾正學生錯誤為導(dǎo)向，著重語法、拼寫和句式的檢查，這使得不少學生對寫作產(chǎn)生了評價恐懼，寫作缺乏成功體驗。鑒于此，啟用日志寫作培養(yǎng)學生寫作興趣，以逐漸實現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)將是改善這一教學困境的有效途徑。endprint

日志寫作是一種以學生為中心、有效提升學生寫作動機和能力的寫作方式。這種寫作方式關(guān)注學生的情感，尊重學生個體，營造寬松活躍、民主合作的寫作環(huán)境，學生可自主選擇感興趣的、熟悉的話題，自由表達自己的思想和情感。寫作練習成為展現(xiàn)自我、拓展思維的舞臺，學生的主體性得到發(fā)揮，因此寫作興趣得以提升，寫作焦慮感也相對減低。有別于一般的寫作，這種日志寫作練習的話題通常由學生自由選擇，寫作形式不受限制，文章長短不拘，可有效鼓勵學生自由表達，寫出真情實感。教學中可淡化教師評分者的角色，讓學生自由表達自己的情感和觀點，激發(fā)學習者的寫作興趣，增強學生的寫作動機，有效降低學習者的寫作焦慮，有助于改善學習者的寫作流暢度和提高學生的寫作水平。

此外，對寫作內(nèi)容的批改，教師和學生可采用對談日志寫作方式，即教師也以日志寫作方式對學生上交日志進行溝通式的點評，這對教師而言將是一項較為繁重的任務(wù)，它是通過教師的語言示范方式向?qū)W生展示正確的表達，而非糾正學生錯誤。這一方面使學生免遭負面評價，保護他們的自尊心和積極性；另一方面，學生通過閱讀教師規(guī)范的表達方式，能夠逐步掌握語言的正確使用，有效提高寫作能力，從而增強寫作信心和自我效能。

綜上所述，日志寫作能夠給予教師一個很好的反思空間，對自身教育教學水平、專業(yè)水平、科研能力的提高均有良好地促進作用，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。同時，日志寫作也能夠給予學生一個很好的獨立思考的空間，教會學生觀察、思辨，也教會學生如何寫作。

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