淺析初中音樂(lè)的形象圖譜教學(xué)法

丁雪蓮

摘要：在初中音樂(lè)課堂里，教師往往會(huì)在如何教導(dǎo)學(xué)生去歌唱以及欣賞音樂(lè)上有著很多的困惑，并為此費(fèi)了很大的心思，但是盡管這樣，收到的效果卻不盡人意，并沒(méi)有達(dá)到理想的結(jié)果，有時(shí)反而會(huì)出現(xiàn)相反的局面，令學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，更加失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。所以根據(jù)新課程理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以他們的發(fā)展為根本目的，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展去選擇合適他們的教學(xué)方式，盡可能的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。本文著重從筆者的個(gè)人體驗(yàn)來(lái)談一談在初中音樂(lè)中的形象圖譜教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建比較輕松愉悅、簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)情境，輕松地解決了音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；形象圖譜；教學(xué)；作用；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0251-02

丹麥奧爾堡大學(xué)的一名音樂(lè)愛(ài)好者指出圖譜就是用不一樣的記錄方式來(lái)將音樂(lè)進(jìn)行記錄的一種記譜法。也有人對(duì)圖譜進(jìn)行了這樣的定義：音樂(lè)圖譜可以被稱為一種音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖，這種結(jié)構(gòu)圖目的就是將比較抽象難以理解的音樂(lè)形象化，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫或者是符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)以及音樂(lè)要素，例如音樂(lè)的旋律、特征、曲式結(jié)構(gòu)等，以致學(xué)生能夠使自己對(duì)音樂(lè)審美的感受得到強(qiáng)化，對(duì)音樂(lè)的記憶效果得到提升。

一、圖譜教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度的變化以及歌曲的情緒對(duì)于歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)都是比較難的。而在欣賞教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)存在著很多的困惑，例如怎么去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行理解，怎么將相應(yīng)的樂(lè)理方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，等等。運(yùn)用圖譜可以將旋律和節(jié)奏進(jìn)行區(qū)分。在歌曲中，經(jīng)?？梢耘龅叫梢约肮?jié)奏相似的樂(lè)句，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易將這些相像的樂(lè)句混淆，以至于將歌曲唱錯(cuò)。在下面歌曲的教學(xué)中，歌曲中有兩段音樂(lè)的旋律十分相似，如譜一和譜二所示。對(duì)于兩個(gè)節(jié)奏來(lái)說(shuō)，唯一的區(qū)別就是最后一小節(jié)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)將此混淆。面對(duì)這樣的問(wèn)題，可以采取圖譜教學(xué)法，例如可以將譜一最后一小節(jié)用“----------”來(lái)表示，而譜二則用“-----ˇ—”來(lái)表示。將此圖譜畫在黑板上，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱的時(shí)候自己參與互動(dòng)，用右手跟著此旋律畫。這樣簡(jiǎn)單的圖譜就讓學(xué)生能夠比較深刻地體會(huì)到兩者的不同之處，自然而然的使問(wèn)題得到了解決。

1.運(yùn)用圖譜可以將演唱的方法進(jìn)行暗示。在對(duì)歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一個(gè)比較經(jīng)典的樂(lè)句（睞 奧哆|睞 奧哆|睞 奧|），但是這個(gè)樂(lè)句比較難唱，所以教師可以嘗試用圖譜的方式進(jìn)行教導(dǎo)。例如可以在黑板上展示如下圖譜。

這樣表示出來(lái)之后，根本不用教師進(jìn)行過(guò)多的解釋，學(xué)生就會(huì)知道怎么樣去對(duì)這種有轉(zhuǎn)彎的特殊的聲音進(jìn)行演唱，對(duì)此便有了很深的理解。

2.運(yùn)用圖譜可以將歌曲的旋律變化和意境進(jìn)行結(jié)合。對(duì)于每首歌曲來(lái)說(shuō)都會(huì)有自己的意境存在，但如果學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)涵并沒(méi)有教師理解的那么深刻，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根本不懂得怎么去學(xué)習(xí)這首歌曲，更不會(huì)見(jiàn)到旋律的變化就會(huì)聯(lián)想到歌曲的意境。如果運(yùn)用圖譜教學(xué)法，可以使學(xué)生更加直觀地看到比較豐富的意境畫面，既讓學(xué)生解決了在歌唱中遇到的困難，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了歌曲的形象和情感。如歌曲《美麗的村莊》，可以這樣設(shè)計(jì)圖譜：讓學(xué)生在圖譜中看到云、草、樹木等，學(xué)生看到此圖譜之后會(huì)將自己全身心的投入到歌曲的意境之中。另外，這樣的一幅圖譜構(gòu)成了意境滿滿的一張畫，學(xué)生的情感已經(jīng)完全的被這樣一幅畫融化了，在演唱時(shí)自然會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)美、輕柔而又連貫的聲音。

二、音樂(lè)教學(xué)中對(duì)圖譜教學(xué)的利用

1.歌唱教學(xué)中。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)講，并不能夠很全面的理解音樂(lè)，并且對(duì)歌詞的記憶也并不是很靈活。比如對(duì)于歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，教師可以通過(guò)加入形象的圖譜讓那些原本看起來(lái)比較呆板的文字活躍起來(lái)。背景是一片湛藍(lán)的大海，海水波濤起伏，各種各樣的海鳥在海中上下翻飛，海邊有些人在散步，而有些人則在海中盡情的暢游，展現(xiàn)了一副人和自然和諧的美好畫面。在不同的場(chǎng)景上寫上歌詞，場(chǎng)景有高有底、有密有疏，這樣不僅使得音的高低比較容易掌握，而且也使得節(jié)奏顯得錯(cuò)落有致。歌曲中的大海總是給人微起波瀾的感覺(jué)，顯得比較平和，這就展示了譜子中三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)以及旋律的優(yōu)美起伏和節(jié)奏的舒展性。另外，在曲目中，多次運(yùn)用“xx x.xx xx x-”的切分節(jié)奏，這個(gè)節(jié)奏的運(yùn)用就是為了形象而又生動(dòng)的描繪出大海帶給我們的印象“平靜中略帶有波瀾”，這樣就使我們很自然的想到了大海的潮起潮落。通過(guò)圖譜教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的理解來(lái)掌握歌曲的節(jié)奏，并記憶歌詞。

2.欣賞教學(xué)中。在音樂(lè)的欣賞過(guò)程中，教師要將音樂(lè)、圖譜和情節(jié)有機(jī)的結(jié)合在一起。例如歌曲《保衛(wèi)黃河》，對(duì)于學(xué)生很少有對(duì)黃河身臨其境的感受，所以可以借助視頻將黃河驚濤駭浪的情景展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠從形象的色彩、音樂(lè)的旋律等視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面，感受其氣勢(shì)以及中國(guó)人民的英勇之美，做到音樂(lè)情感和藝術(shù)形象的完美結(jié)合。有了這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的理解上就更加的深刻，從內(nèi)心深處獲得了美的熏陶，從而更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。這就是音樂(lè)圖譜教學(xué)法的作用。

3.節(jié)奏、打擊樂(lè)訓(xùn)練中。在上音樂(lè)課時(shí)，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練是必不可少的一部分，而傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練，往往就是教師自己打節(jié)拍，而學(xué)生只要跟著教師念節(jié)奏，然后再訓(xùn)練節(jié)奏，這種形式過(guò)于單一，比較乏味，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中通常難以集中注意力，進(jìn)而節(jié)奏練習(xí)不好。這樣一節(jié)課下來(lái)，對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有掌握節(jié)奏，反而失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，效果較差。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師也可以將形象圖譜教學(xué)引進(jìn)，讓節(jié)奏、打擊樂(lè)的訓(xùn)練能夠做到簡(jiǎn)單而又有趣，充滿了娛樂(lè)性。例如歌曲《七子之歌——澳門》，這首歌為單二部曲式，第一段的旋律比較平穩(wěn)，其中第三樂(lè)句是第一樂(lè)句的一個(gè)變化重復(fù)，此處為本段的一個(gè)小高潮，就像是一個(gè)失去母親的孩子對(duì)自己的母親做著真誠(chéng)的傾訴，所以在這個(gè)地方教師可以用endprint

“ ”來(lái)表示漸漸進(jìn)入小高潮。第二樂(lè)段一開(kāi)始就出現(xiàn)了一個(gè)六度大跳，而且其第一樂(lè)句的旋律多數(shù)是在高音區(qū)回轉(zhuǎn)，而且要求是強(qiáng)力度，就像是在吶喊，因

此在這個(gè)地方教師可以在強(qiáng)力度的高音區(qū)加上“ ”，這樣學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以知道什么地方需要進(jìn)行高音處理；第二樂(lè)句是做了稍微變化的重復(fù)，其表達(dá)的情緒比第一樂(lè)句更加的濃烈，所以這句的節(jié)奏可以

用“ ”來(lái)表示，以區(qū)別第一樂(lè)句的感情程度。

三、運(yùn)用圖譜教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.明確目的。在運(yùn)用圖譜教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于圖譜的設(shè)計(jì)，往往會(huì)通過(guò)色彩的相稱以及調(diào)和來(lái)將重點(diǎn)進(jìn)行突出，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)讓自己的注意力和記憶都有一定的針對(duì)性，但是還需要注意的是一定要明確圖譜使用的目的是為了讓學(xué)生能夠記住歌詞，并能夠熟記旋律。如果教師使用的圖譜過(guò)去華麗，這樣只會(huì)使學(xué)生將大部分的注意力放在圖譜的形式上，而忽略了圖譜的內(nèi)容，忘記了學(xué)習(xí)的目的。圖譜的使用就是為了幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)一定要將圖譜畫的簡(jiǎn)單易懂，以及考慮其是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的幫助，而不只是將精力過(guò)多的放到圖譜的華麗展現(xiàn)上，最后反而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)活動(dòng)干擾的后果。

2.防止隨意。圖譜可以表示音樂(lè)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)、旋律結(jié)構(gòu)等，所以教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)一定要將音樂(lè)的特點(diǎn)作為重中之重來(lái)考慮，而不是讓設(shè)計(jì)出來(lái)的圖譜具有盲目性和隨意性。圖譜的排列走向可以根據(jù)音樂(lè)旋律是上行的還是下行的來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；音樂(lè)的節(jié)奏可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖譜排列的密度來(lái)體現(xiàn)；合適的布局可以根據(jù)樂(lè)句的劃分；符號(hào)大小以及布局疏密的設(shè)計(jì)可以根據(jù)音樂(lè)的速度。總而言之，對(duì)于圖譜結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該把無(wú)形的音樂(lè)元素、音樂(lè)特征等通過(guò)有形的圖譜排列方式表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠更好、更容易的理解音樂(lè)。

3.方便實(shí)用。對(duì)圖譜進(jìn)行分析可知，其并不屬于繪畫作品，更不是教學(xué)目標(biāo)，而只是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，其要兼?zhèn)鋬煞N特性，即教育性和審美性。由于教師的工作量也不少，所以一般都不會(huì)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的圖譜。假設(shè)教師在對(duì)圖譜進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使用了過(guò)多的精力和時(shí)間，那它起到的作用則是相反的，這樣會(huì)進(jìn)一步的給教師增加了一種教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一方面，圖譜要有實(shí)用性，這就要求設(shè)計(jì)的圖譜應(yīng)該簡(jiǎn)潔美觀，將重點(diǎn)突出，而不是一味地去追求華麗花哨；從環(huán)境的角度來(lái)看，制作比較精細(xì)的圖譜可以考慮循環(huán)使用，而不是一直在用一次性圖譜，另外圖譜使用的材料不能過(guò)于鋪張浪費(fèi)。

利用圖譜教學(xué)法可以將一些比較抽象的樂(lè)曲和知識(shí)點(diǎn)形象化以及簡(jiǎn)單化，能夠讓學(xué)生接受并更好地理解。與此同時(shí)，在利用圖譜教學(xué)后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在音樂(lè)教學(xué)中起到了很好的促進(jìn)效果。所以作為音樂(lè)教育者，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。形象圖譜教學(xué)法一直受到音樂(lè)教育者的青睞，所以應(yīng)該進(jìn)一步的去發(fā)展這種教學(xué)方式，讓其得到完善，為音樂(lè)教育事業(yè)提供幫助。

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