新高考背景下“走班制”走進(jìn)河北高中的可行性分析

趙靜++任國榮

摘要：“走班制”是新型的教學(xué)組織與管理形式。本文結(jié)合高考改革的良好趨勢，從我省現(xiàn)行教學(xué)組織形式及弊端、“走班制”內(nèi)涵、“走班制”引進(jìn)對我省高中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行深入分析，并提出實(shí)施“走班制”的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內(nèi)涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學(xué)組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，根據(jù)原有知識基礎(chǔ)和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學(xué)生走進(jìn)同一間教室共同學(xué)習(xí)。

2.“走班制”的特點(diǎn)。①“走班制”關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯素質(zhì)教育理念，“走班制”鼓勵學(xué)生自主選課，關(guān)注學(xué)生興趣，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質(zhì)教育的良好模式；同時也使教師的素質(zhì)觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生修習(xí)課程的差異性及其流動性，學(xué)生的差異性決定了他們修習(xí)課程的差異性，使得不同班級、年級的學(xué)生會因?yàn)檫x擇同一門課程走進(jìn)同一間教室，體現(xiàn)了學(xué)生的流動性。

3.“走班制”的運(yùn)行模式。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運(yùn)行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等?！白甙嘀啤痹从诿绹?，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進(jìn)“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學(xué)校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設(shè)數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學(xué)校達(dá)到300以上；中學(xué)評價方式和高校錄取機(jī)制，美國比我國完善且落實(shí)較好，真正做到綜合評價學(xué)生發(fā)展。通過總結(jié)已實(shí)施地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并結(jié)合我省實(shí)際，“套餐+補(bǔ)弱/升級選課”模式比較適宜我省實(shí)情（初期），具體運(yùn)行如下。①行政班與教學(xué)班并存，保留行政班由班主任負(fù)責(zé)，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級，處理班級事務(wù)；教學(xué)班由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，進(jìn)行選修課程的教學(xué)和教學(xué)班管理。為促進(jìn)師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學(xué)班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補(bǔ)弱/升級選課為輔，同一年級學(xué)生全部打亂，學(xué)生從指定套餐中選課，學(xué)生選課半自由化。隔級學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和效果，可跨級進(jìn)行補(bǔ)弱式或升級預(yù)修式選課。

二、我省高中教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動過程中師生的組織形式及教學(xué)的時空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)的班級授課制。隨著時代發(fā)展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實(shí)因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質(zhì)教育的實(shí)施。改革是最大紅利，推動教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進(jìn)我省高中帶來機(jī)遇。

三、“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進(jìn)河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數(shù)名學(xué)生，從中了解我省高中目前的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源的開發(fā)利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學(xué)組織形式的態(tài)度等情況，為進(jìn)一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關(guān)教學(xué)組織形式和課程開設(shè)情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關(guān)于選修課程和校本課程的開設(shè)情況，選修課程幾乎每個學(xué)校都有開設(shè)，只開設(shè)部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學(xué)生不能自由選擇；校本課程有的學(xué)校開設(shè)非常好，但開設(shè)科目不多，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設(shè)校本課程。②有關(guān)對高考改革和學(xué)生自主選課的訪談分析，關(guān)于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔(dān)憂。張老師認(rèn)為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導(dǎo)致對學(xué)科重視程度的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注語、數(shù)、外，另外，必然也會側(cè)重學(xué)業(yè)水平考試。崔老師認(rèn)為它確實(shí)能夠做到公平、公正、均衡、減負(fù)，利于素質(zhì)教育發(fā)展，但考慮家長、社會、學(xué)校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應(yīng)試教育。張老師認(rèn)為自主選課體現(xiàn)學(xué)生主體，贊同學(xué)生自主選課。崔老師也認(rèn)為學(xué)生自選課程符合新課程理念和素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學(xué)校在高考壓力下，難以實(shí)施。③對“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認(rèn)為，“走班制”是好，但其影響因素多而復(fù)雜，在河北高中實(shí)施難度大，個別實(shí)驗(yàn)行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認(rèn)為高考壓力大，目前學(xué)校硬件條件還是有些欠缺，但對實(shí)施還是贊同的?？紤]“走班制”對河北教育的意義，大家都認(rèn)為是一場重大的變革，能夠促進(jìn)河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認(rèn)為改革任重而道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生訪談分析。在不同學(xué)校隨機(jī)訪談了數(shù)名學(xué)生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進(jìn)行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學(xué)生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設(shè)學(xué)習(xí)科目滿足興趣需要。對于學(xué)生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應(yīng)該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于高考改革后的科目開設(shè)情況，大都比較贊同，也有部分同學(xué)認(rèn)為有利有弊，但并不能很好地權(quán)衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)組織形式?？紤]到實(shí)施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔(dān)憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機(jī)遇。可見“走班制”引進(jìn)河北高中既面臨機(jī)遇又面臨困難。

3.“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇。①社會對新課改的廣泛認(rèn)同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。大家都希望學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，主體性被尊重，而“走班制”教學(xué)組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認(rèn)同理念，也會逐漸認(rèn)同踐行理念的好方式——“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機(jī)，“走班制”教學(xué)組織形式已經(jīng)在我國其他省份實(shí)施，實(shí)施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對“走班制”的實(shí)施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務(wù)做了重要講話，表示今年重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：廣泛開展調(diào)研、出臺實(shí)施方案、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門；外語實(shí)行一年多考；高職院校實(shí)行分類招考。這一改革為“走班制”實(shí)施提供了良好契機(jī)。以前由于高考限制，學(xué)生必修科目很多，根本上影響了學(xué)生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實(shí)施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進(jìn)了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學(xué)習(xí)階段，從中吸取教訓(xùn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合我省實(shí)際情況有效引進(jìn)“走班制”教學(xué)模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。

4.引進(jìn)“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認(rèn)同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實(shí)踐模式認(rèn)識不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實(shí)施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W(xué)對教師們適應(yīng)新的時空、對象、教學(xué)內(nèi)容等提出了較高要求，因而老師們對其實(shí)施存在困惑和接受困難。學(xué)?；蛘呓逃姓块T應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)“走班制”內(nèi)涵、運(yùn)行模式、對師生要求等內(nèi)容的培訓(xùn)和宣傳，除了基本培訓(xùn)外，也可組織教師代表到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應(yīng)的散漫行為。長期在班級授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知，從而更好地自我選擇和管理。對學(xué)生家長也要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，家長的態(tài)度直接影響學(xué)生。師生和家長的認(rèn)可是實(shí)施“走班制”的前提條件。②教學(xué)資源有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，訪談了解到河北高中學(xué)校教學(xué)資源缺乏，落后的學(xué)校甚至硬件設(shè)施都不很完善。好的學(xué)校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生極大變化，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，為“走班制”實(shí)施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學(xué)條件。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會、時代、地方特色的教材，強(qiáng)調(diào)校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。此外增加選修課程模塊的開設(shè)，以便提供多樣化課程。課程選擇權(quán)的有效落實(shí)，必然在于學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)組織形式為學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學(xué)資源的均衡配置，“走班制”教學(xué)是分層教學(xué)的典范，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評價機(jī)制非常必要，當(dāng)然我們也對高考改革評價和高校錄取機(jī)制寄予一定期望，學(xué)校評價應(yīng)該做好與高考改革方案和高校錄取機(jī)制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機(jī)制。當(dāng)然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學(xué)生進(jìn)行理念灌輸和心理指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向純.從可能走向現(xiàn)實(shí)——論“走班制”在普通高中新課程價值實(shí)現(xiàn)中的意義[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（10）.