李燕

摘 要：學(xué)生的發(fā)展是能力的發(fā)展，不僅僅是知識的獲得，知識的獲得只是學(xué)生能力發(fā)展的一個方面，學(xué)生真正的發(fā)展應(yīng)該是綜合能力的全面發(fā)展。語文學(xué)科教學(xué)作為一門語言類知識學(xué)習(xí)，它對于學(xué)生的能力發(fā)展有積極地促進(jìn)作用。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;開展;綜合學(xué)習(xí)

學(xué)生是發(fā)展中的個體，小學(xué)階段的學(xué)生其各種習(xí)慣和行為能力還沒有形成，他們的各種習(xí)慣產(chǎn)生的快，變化的也快。通過實施綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“趣中學(xué)”、在“情中學(xué)”、在“思中學(xué)”。使學(xué)生的動手、動腦、動口能力得到全面的發(fā)展。那么，我們怎么在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中順利實施綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、目標(biāo)明確、依據(jù)學(xué)生天性特點

任何活動都要活動的主題和活動的目標(biāo)，想要引發(fā)學(xué)生的思考，要給學(xué)生指導(dǎo)出思考的方向，讓學(xué)生的思維“有路可走”。小學(xué)生具有豐富的想象力而逐漸形成形象思維模式，且思維極具跳躍性。語文教師在組織綜合性學(xué)習(xí)時，并不是直接拋出探究主題，而是將教學(xué)核心內(nèi)容作為題眼來提出問題，引發(fā)小學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇探究主題。比如小學(xué)語文五年級下冊中《春光染綠我們雙腳》，如果教師想就這一篇文章進(jìn)行生發(fā)，組織相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以一改規(guī)規(guī)矩矩的黑板板書，而采用簡筆畫將春天的圖景描繪出來，讓小學(xué)生對于圖畫內(nèi)容仔細(xì)觀察，然后回答問題：“你們印象中的春天是什么樣的？”“為什么春光會將雙腳染綠？”也許小學(xué)生的回答并不是語文教師所希望的答案，但是，學(xué)生對于春天的探尋激情卻會被激發(fā)起來，這樣就可以組織相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)小學(xué)生回答問題的傾向以及研究興趣分成幾個研究小組，有研究花草的，有研究樹木的，有研究小動物的，還有研究古詩句的等等，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的探究方向明確自己的研究主題。每一個小組都要評選出一個組長，明確各人責(zé)任，制定好活動計劃。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，對于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分界，圍繞著活動計劃展開綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。當(dāng)然，計劃制定時，教師要做好指導(dǎo)，要突出實施計劃的主題鮮明性和可操作性。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動主導(dǎo)者，教學(xué)活動的展開離不開教師的主觀思想的展現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用是其他任何教育資源不可取代的。圍繞著綜合性學(xué)習(xí)主題開展實踐活動，可以促進(jìn)小組成員之間密切合作，同時還能夠?qū)π〗M活動情況有效掌控。學(xué)生通過不斷地思索、相互之間的交流合作以及多方搜集資料，這樣就可以較好地達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。比如第六冊《海底世界》閱讀教學(xué)結(jié)束后，可延伸進(jìn)行綜合實踐學(xué)習(xí)活動。在節(jié)假日時，教師可以組織學(xué)生游覽“海洋世界”或者“海洋博物館”等等，在此過程中，學(xué)生的任務(wù)不單單是參觀，學(xué)生在參觀過程中，要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動計劃，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，將自己所感興趣且與課文內(nèi)容相關(guān)的信息搜集起來。在一邊參觀，一邊學(xué)習(xí)的過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參觀活動學(xué)習(xí)計劃去做，有需要的話，當(dāng)然也可以及時調(diào)整完善活動計劃，以使小學(xué)生在活動中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望以及活動主題自主活動。學(xué)生參加實踐的過程，就是一次鍛煉，將語文學(xué)習(xí)以實踐活動的方式展開，可以有效地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、多種能力綜合體現(xiàn)

語文的知識學(xué)習(xí)其實也是對學(xué)生各種各樣能力的培養(yǎng)，語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科的教學(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生的能力是多方面的。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在綜合實踐活動中自覺主動地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識，嘗試解決社會生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)實踐活動的逐漸展開，學(xué)生會圍繞著自己的需要，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試深入探索知識。通過多種形式的學(xué)習(xí)活動所獲得的感受、體驗最終要以學(xué)習(xí)成果的方式展示出來。展示活動可以采用活動成果匯報的方式。所開展的活動可以是情境劇表演、古詩鑒賞會、故事會、調(diào)查報告會，也可以以圖片的形式展開，還可以實物演示，且每一名展示成果的學(xué)生都要將自己的心得體會用語言表達(dá)出來，以通過說與做的結(jié)合，使得學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)活動結(jié)束之后，還需要學(xué)生對于活動進(jìn)行總結(jié)，以將活動的語文性體現(xiàn)出來。

四、多角度看待孩子的成長

學(xué)生的進(jìn)步是從多方面展現(xiàn)出來的，知識的獲得只是一方面，它不是對于學(xué)生發(fā)展來說起決定性作用的一方面。在綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點。在語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)束之后，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。這個綜合性學(xué)習(xí)評價并不是簡單對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出總結(jié)和評價，而是通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動整個過程情況的了解做出評價，更為強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實踐活動整個過程的評價，以利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處進(jìn)行矯正，并采取激勵的方式塑造積極向上的總結(jié)氛圍。除了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價之外，還要鼓勵學(xué)生之間互評，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。學(xué)生對于語文綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)評價可以采用小組報告的形式。進(jìn)入到小學(xué)中高段，學(xué)生就可以按照規(guī)范的格式填寫小組報告了。針對語文實踐活動的內(nèi)容制定語文學(xué)習(xí)總結(jié)報告書，其中的內(nèi)容包括實踐活動的時間、地點、活動目的、活動方法、活動過程和結(jié)果等等。報告書由小組的組長填寫，力求將每一名小組成員的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)后，再選擇重點內(nèi)容寫入報告書中。學(xué)習(xí)小組對于小組成員的學(xué)習(xí)總結(jié)采用組長匯報的形式，以小組帶動全班，分享學(xué)習(xí)成果，分享進(jìn)步。

綜上所述，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，忽略了學(xué)生的能動作用，這對于各個方面還沒有定型的小學(xué)生來說是非常不利的。新課改要求學(xué)生多方面的能力綜合發(fā)展，實施綜合性學(xué)習(xí)對于實現(xiàn)這一目標(biāo)有決定性的作用。