張順奇

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。對于學(xué)生來講，高中階段是一個重要的學(xué)習(xí)時期，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的影響?！皩?dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)模式，目前逐漸被用于物理教學(xué)中。本文先簡單概述“導(dǎo)學(xué)案”，然后分析其應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的作用，最后探討具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;高中物理;教學(xué)模式

教育一直是社會關(guān)注的熱點，它不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長，而且還與國計民生具有密切的關(guān)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在高中物理課堂教學(xué)中，仍有一部分教師采用“你（學(xué)生）聽我（教師）講”的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中比較被動，教學(xué)效果欠佳。但實際上，教師是一個雙向性活動，既包含教師的“教”，又包括學(xué)生的“學(xué)”。因此，在新時期背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”概述

“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)模式，主要是先經(jīng)教師集體研究，然后由教師個人備課，最后再進(jìn)行集體研討制定的學(xué)習(xí)方案。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，并且以實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，主動參與、積極學(xué)習(xí)等。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用中，其核心就是學(xué)案。因此，教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，需要結(jié)合學(xué)生的實際特點，遵循問題化、課時化、層次化、方法化等原則。

二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確要求教師在處理師生關(guān)系時，要以學(xué)生為中心，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的絕對主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。因此，在實際的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不能要求在一堂課上讓學(xué)生理解、掌握所有的重難點，而是要將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式用于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師則給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評價。如此一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)對知識的求知欲，同時又能有效避免學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。

（二）有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式用于高中物理課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有目的、有計劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)中[4]。此外，教師應(yīng)用該教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考、討論，提高學(xué)生的參與積極性。由于學(xué)案的設(shè)置具有良好的目的性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有明確的方向，并且對問題進(jìn)行探究、總結(jié)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且還能應(yīng)用于生活實際中。

三、高中物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以在課前將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放到學(xué)生手上，促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自身所學(xué)的知識，嘗試回答本節(jié)課中所涉及的相關(guān)問題。通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，并且了解自身可以解決和不能解決的問題，以便在教學(xué)中明確自身的學(xué)習(xí)重點。此外，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將不懂的地方做標(biāo)記，了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，并明確教學(xué)重點。

在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”時，教師需注意兩點：其一，控制時間。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，時間最好控制在10min左右，否則會引起學(xué)生失神甚至產(chǎn)生反感情緒;其二，在課前預(yù)習(xí)前給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如控制時間，在不明白的地方做好標(biāo)記等?？傊n前預(yù)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

（二）應(yīng)用于課堂討論中

完成課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容有一個大概的了解，同時也具備一定的基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上的問題展開討論。當(dāng)學(xué)生提出問題后，可以先先讓學(xué)生做一個猜想，并給予學(xué)生充分的思考時間。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生提出更多的問題、設(shè)想，在小組內(nèi)展開熱烈的討論，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的問題、設(shè)想羅列在黑板上，并且與學(xué)生一起進(jìn)行分類、整理，找出問題之間的共性。

通過上述“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力，并且還能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、自身經(jīng)驗等，對問題進(jìn)行探究、解答。此外，對于課本上的重難點問題，教師可以采用生生之間、師生之間的討論方式進(jìn)行分析、解決，并且指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，在加深對知識理解掌握的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用于課后鞏固中

在高中物理教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，除了充分利用、發(fā)揮有限的課堂教學(xué)時間外，教師還要充分利用第二課堂——課外時間，促使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加深印象。

在課后鞏固中，教師可以設(shè)置兩個不同的環(huán)節(jié)：其一，當(dāng)堂反饋練習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師需把握好節(jié)奏，控制時間，在課堂上預(yù)留10min左右用來進(jìn)行當(dāng)堂反饋練習(xí)，并且讓學(xué)生盡量獨立完成，教師也要及時給予解答，讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練;其二，課后鞏固練習(xí)，教師利用課堂中的預(yù)留10min后，教師還要根據(jù)所講授的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，比如讓學(xué)生完成課堂上未能完成的問題，及時地消化、整理“導(dǎo)學(xué)案”;根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置不同難度的題目，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。此外，為了有效提高“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用效果，教師還要將學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”收起來進(jìn)行批閱，對于大部分同學(xué)都存在的問題，教師要及時提出，并且在下次課堂教學(xué)中予以解決，促使學(xué)生可以全面了解、掌握課堂上所講授的知識。

綜上所述，將“導(dǎo)學(xué)案”用于高中物理課堂教學(xué)中，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需將其用于課前預(yù)習(xí)中、課堂教學(xué)中和課后鞏固中，幫助學(xué)生更好地理解、掌握課堂上教授的物理知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明輝.淺談高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].才智，2015，16（04）：73.

[2]楊繼峰.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].亞太教育，2015，11（16）：29.

[3]吳海燕.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，20（S3）：84-85.

[4]華文杰.基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2015，16（33）：83.