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      談?wù)勑W(xué)語文教材中插圖的有效利用

      2016-01-20 06:49:44鄒齊
      速讀·中旬 2016年1期
      關(guān)鍵詞:有效利用插圖小學(xué)語文

      鄒齊

      摘 要:在每篇課文里合理配置了新穎傳神的彩色插圖,使教材富有時代感,充滿童趣,更能引起孩子們的關(guān)注,這也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。文中的這些插圖色澤鮮艷、形象生動,它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力和言語表達(dá)能力。插圖與課文內(nèi)容教學(xué)相輔相成,是不可或缺的教學(xué)資源。因此,在語文教學(xué)中,我們要充分利用課文中的插圖,發(fā)揮其獨(dú)特作用,讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;插圖;有效利用

      插圖在語文教材中具有形象、直觀性,趣味性,啟迪性等特點(diǎn)。在工作實(shí)踐中,我充分利用插圖這一生動的教材,培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。 以下是我的一些教學(xué)見解:

      一、巧用插圖激發(fā)興趣

      蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動的重要動力"。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力,可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情,并推動學(xué)生積極探索,敏銳觀察,豐富想象,深刻思維,集中力量去獲取知識,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。教材中的許多插圖采用了擬人化手法表現(xiàn)事物的情態(tài),富有童趣。因此,在學(xué)生接觸課文之前,借助課文插圖,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀,進(jìn)而保持學(xué)生主動參與閱讀的意識。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,新課伊始教師安排看圖,并讓學(xué)生提出問題。學(xué)生看過插圖后,疑竇叢生:"小壁虎借尾巴時,小魚、老牛、燕子他們說了什么?""小魚、老牛、燕子他們到底有沒有把尾巴借給小壁虎呢?""小壁虎借不到尾巴,它在想什么呢?""小壁虎到底向誰借到了尾巴?"有了問題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣,學(xué)生就會迫不及待地帶著自己的問題去讀課文,去感知課文內(nèi)容了。"學(xué)起于思,思起于疑",懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),激起學(xué)生探索求知的濃厚興趣。

      沒有想象就沒有創(chuàng)新,想象是創(chuàng)新的前提,語文學(xué)習(xí)同樣離不開想象。教師可以利用課文中的插圖來啟發(fā)學(xué)生,展開由此及彼、由表及里的想象,從而進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和寫作。例如,在教學(xué)《 普羅米修斯盜火 》這一課時,為了讓學(xué)生更深入地體會普羅米修斯所承受的痛苦,我先讓學(xué)生看課文中的插圖:狂風(fēng)在怒吼,普羅米修斯拖著傷殘的身體,雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。接著,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:如果你就是普羅米修斯,此時此刻,沒有食物,沒有水源,陪伴你的只有烈日的炙烤、鷲鷹的撕咬和無窮無盡的痛苦,你會做何種選擇?是放棄,向宙斯祈求原諒?還是讓鷲鷹被你征服,感嘆“你是真正的王者,我要啄掉你的鐵環(huán),陪伴著你……”?插圖給學(xué)生的想象插上了翅膀,于是有的學(xué)生寫道:“無情的烈日啊,請將你的光芒收攏,你看不到普羅米修斯已干渴萬分,沒有水嗎?瘋狂的暴風(fēng)啊,請你停住腳步,你的腳步就像一把刀在不停地割著普羅米修斯的皮膚??!你們知道,你們在肆虐誰嗎?是普羅米修斯,他是為人類無私奉獻(xiàn)的普羅米修斯?。 庇纱丝梢?,課文插圖不僅提高了學(xué)生的想象力,更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維、審美能力和語文素養(yǎng)。

      二、巧用插圖練說

      教材中有許多插圖,這些插圖直觀形象,內(nèi)涵豐富,容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中,我們可以充分利用課文插圖,把握時機(jī),靈活創(chuàng)設(shè)語境,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《少年閏土》最后一段寫了"我"與閏土依依惜別的情景,用筆十分簡練。教學(xué)時可讓學(xué)生觀察文中的插圖,通過看圖和表演,使學(xué)生真正走進(jìn)人物的心靈世界,切身感受 "我"與閏土的深厚友誼,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

      三、運(yùn)用插圖有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),幫助學(xué)生從總體上理解課文

      課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語是掌握一篇課文的基礎(chǔ),而理解文中關(guān)鍵句段是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)活動中,教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生積極參與來加以突破。怎樣才能讓學(xué)生感到好學(xué)、易學(xué)呢?教材中為配合學(xué)習(xí)詞、句和課文的內(nèi)容而設(shè)計的插圖,具有生動形象的特點(diǎn),在教學(xué)過程中充分運(yùn)用,通過以圖解文,以文賞圖,將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象,讓文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系。通過從抽象→具體→抽象和從感知→理解→運(yùn)用的過程,化難為易,使孩子對詞語和課文的理解由感性上升到理性,從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn),最終內(nèi)化為自己的東西,提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

      如在古詩教學(xué)中充分利用課文插圖,使學(xué)生不僅理解古詩大意,而且促進(jìn)他們質(zhì)疑問難、深入挖掘背景知識、初步欣賞詩歌意境,獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。蘇教版五下的《游園不值》一詩中的“小扣”“柴扉”,現(xiàn)代的小學(xué)生不易理解,于是我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的動作,短時間內(nèi),“扣”基本理解,即“敲”的意思;我啟發(fā)學(xué)生這里的“小”不是現(xiàn)代漢語的表示范圍或體積的意思,請再仔細(xì)觀察插圖中人物的神態(tài)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想,應(yīng)怎樣“敲”?部分學(xué)生就能說出是“輕輕”的意思。接著,“柴扉”的意思因?yàn)橛胁鍒D及對“小扣”的正確理解就迎刃而解了,即“柴門”的意思。古詩因?yàn)橛辛瞬鍒D,一些難理解的詞句也就容易多了。

      由于小學(xué)課文中有著現(xiàn)成的精美插圖,我們教師就可以在教學(xué)中很方便、很直觀地利用插圖教學(xué),從而更加直觀地表達(dá)新課內(nèi)容,讓學(xué)生更加容易接受。而不是把精力都花在了教學(xué)PPT的制作上。更不是把教材插圖看成一種無用的擺設(shè),一種止于插圖本身的教學(xué)內(nèi)涵。所以要貼近課本、貼近生活的教學(xué),充分發(fā)揮利用好教材插圖的主要目的。讓教材插圖成為新課改下小學(xué)語文教學(xué)的一個強(qiáng)力助推器。

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