熊婭琴
摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),令廣大教師感到困惑。群文閱讀教學(xué)的提出,如一股暖流進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際,并正在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文力求從文章選擇、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、問題設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略,以充分彰顯群文閱讀教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué) ;群文;閱讀教學(xué);關(guān)鍵策略
對(duì)于小學(xué)生而言,他們的閱讀能力較低,語(yǔ)文素養(yǎng)極其有限,如何通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的興起,迅速成為小學(xué)語(yǔ)文教師的最愛。
那么,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們將在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中采取怎樣的策略?我談一談自己的淺顯研究。
一、注重文章選擇,讓群文突出主題
群文閱讀首先要有成群的文章。群文閱讀教學(xué)要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無首,雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題?;谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題,如“春天的兒童詩(shī)”“描寫晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題,如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題,如“送別詩(shī)”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩(shī)”“西湖民間故事”群文閱讀;以寫作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。
二、注重結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),提高群文整體功能
利用不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章,可以提高群文的整體功能。在群文閱讀教學(xué)中,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如某老師的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》,先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》等五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀,寫一寫自己最有感受的句子,在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作,用概念圖的方式整理出五首詩(shī)中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法,如朋友之間有快樂、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。
三、注重整體問題設(shè)計(jì),強(qiáng)化群文橫向聯(lián)合
問題是群文閱讀的橋梁和紐帶。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后,引導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)_黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)_黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法?讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中,由于給學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題,引起學(xué)生思維的碰撞。
總之,以上是我對(duì)小學(xué)群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略的淺顯認(rèn)識(shí),因?yàn)槟芰τ邢?,還望廣大教師給予批評(píng)指正。因?yàn)椤叭何拈喿x”教學(xué)研究才剛剛起步?jīng)]有多久,所以“群文閱讀”教學(xué)也有待人們進(jìn)一步的探索、創(chuàng)新。