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      幼兒情緒調(diào)節(jié)能力研究綜述

      2016-01-20 06:49:44孟祥蕊
      速讀·中旬 2016年1期
      關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)幼兒

      摘 要:幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是指,幼兒監(jiān)控、評估和改變情緒反應(yīng),已達(dá)到預(yù)定目的一系列外部活動和內(nèi)部過程。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是衡量其心理健康的重要指標(biāo)。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究方法有自我報告法、問卷法、觀察法、實驗法、教師評定法等。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力最主要的影響因素是情緒理解能力。在未來的研究中,研究者應(yīng)重視,執(zhí)行功能、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式對情緒調(diào)節(jié)能力的影響。

      關(guān)鍵詞:幼兒;情緒調(diào)節(jié);情緒理解;情緒調(diào)節(jié)策略

      幼兒階段是個體情緒能力發(fā)展的重要時期,情緒調(diào)節(jié)能力作為幼兒情緒能力的重要組成部分,關(guān)系著幼兒情緒社會化的進(jìn)程以及幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展和未來的社會適應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)能力是衡量幼兒心理健康的重要指標(biāo),也是幼兒成長發(fā)展中不可或缺的能力。大量研究表明,進(jìn)行情緒交流和維持積極的同伴交往是幼兒階段的主要發(fā)展任務(wù),而情緒調(diào)節(jié)能力則是這些發(fā)展任務(wù)的中心。

      1幼兒情緒調(diào)節(jié)的含義

      情緒調(diào)節(jié)是指個體管理和改變自己或者他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機(jī)制,情緒生理反應(yīng)、主觀體驗和表情行為等方面將會發(fā)生一定的變化。研究者對情緒調(diào)節(jié)含義的定義可以歸納為三類: 第一類強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的原情緒和行為反應(yīng)。第二類強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)旨在服務(wù)于個人目的。第三類從情緒調(diào)節(jié)的某一特征或特性著手,對之加以定義。這三種定義之間相互關(guān)聯(lián),可以幫助我們從不同的方面認(rèn)識情緒調(diào)節(jié)的本質(zhì)。

      幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是指,幼兒監(jiān)控、評估和改變情緒反應(yīng),已達(dá)到預(yù)定目的一系列外部活動和內(nèi)部過程。

      2幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的劃分

      幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略,主要分為積極情緒調(diào)節(jié)策略和消極情緒調(diào)節(jié)策略兩種。

      結(jié)合以往研究,按照調(diào)節(jié)的內(nèi)容是積極情緒還是消極情緒,我們可以將兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行分類。就積極情緒調(diào)節(jié)而言,黃敏兒、郭德俊在研究中發(fā)現(xiàn),在積極情緒調(diào)節(jié)中,兒童更多采用重視和宣泄兩種策略。相反,針對消極情緒的調(diào)節(jié)則分類較多,如姚端維、陳英和、趙延芹將其分為建構(gòu)性策略、破壞性策略、回避性策略、釋放性策略。陸芳、陳國鵬則在研究中將幼兒消極情緒調(diào)節(jié)策略分為自我安慰、替代活動、被動應(yīng)付、發(fā)泄、問題解決和認(rèn)知重建。

      王玲鳳在幼兒情緒調(diào)節(jié)與“冷”“熱”抑制控制的發(fā)展特點研究中采用“冷”“熱”抑制控制任務(wù)和幼兒情緒調(diào)節(jié)策略問卷,探討了3~5歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)狀況,發(fā)現(xiàn)幼兒使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動、問題解決,其次是認(rèn)知重建,而較少采用被動應(yīng)付、發(fā)泄等情緒調(diào)節(jié)策略.隨著年齡的增長,3~5歲幼兒更多采用問題解決的策略,而更少采用發(fā)泄策略。

      3兒童情緒調(diào)節(jié)的研究方法

      在研究幼兒情緒調(diào)節(jié)的過程中,國內(nèi)外研究者采用的方法主要有:自我報告法、問卷法、觀察法、實驗法、教師評定法。具體來說,自我報告法,即讓兒童報告他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒。問卷法,由父母和老師根據(jù)問卷反映和評價兒童情緒調(diào)節(jié)的能力。觀察法,在自然情境中觀察兒童的情緒調(diào)節(jié)行為。實驗法,在實驗室中誘發(fā)某種情緒,進(jìn)而測量兒童的情緒調(diào)節(jié)反應(yīng)。

      然而,這幾種方法均存在一些問題。比如,自我報告法需要兒童報告他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒,但是兒童們在流暢準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點上存在困難,這會給實驗造成一定誤差。而問卷法也很難保證家長和教師可以對兒童的情緒調(diào)節(jié)能力給出客觀公正的看法。觀察法中,兒童可能會受到環(huán)境因素的影響。而實驗法需要誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生某種情緒,如果不能把握好尺度可能會對兒童心理產(chǎn)生不良影響。

      我國有關(guān)兒童情緒調(diào)節(jié)的測量多采用教師評定法。評定的問卷譯自Eisenberg等人1993 年編制的“兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷”。即請每名幼兒所在班級的兩名主要負(fù)責(zé)老師在7 點量表上分別對幼兒在三種同伴沖突情境下(同伴排斥、同伴傷害、同伴沖突)的應(yīng)對行為(10 個條目) 進(jìn)行評定,最后從整體上對幼兒面臨壓力情境時的應(yīng)對行為(14 個條目) 進(jìn)行評定,共44個條目。例如,潘苗苗、蘇彥捷在幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系的研究中運(yùn)用教師評定法對兒童情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行測量。

      由于情緒調(diào)節(jié)的復(fù)雜性,研究者應(yīng)該根據(jù)研究內(nèi)容或者研究對象選擇合適的研究方法。因此,在今后在研究中,一方面需要綜合運(yùn)用多種研究方法,不僅可以橫向?qū)Ρ雀餮芯糠椒ǖ膬?yōu)缺點,而且可以更加全面的探索幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。另一方面,將教師評定與實驗法結(jié)合起來運(yùn)用,以降低教師對幼兒進(jìn)行評定時的主觀性,以便對情緒調(diào)節(jié)有較全面的認(rèn)識。

      4 影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力的因素

      研究發(fā)現(xiàn),兒童的氣質(zhì)及生理因素、認(rèn)知因素、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境乃至對母親的依戀均對兒童情緒調(diào)節(jié)能力有一定影響。其中具有代表性的是情緒理解能力。

      情緒理解能力是指對所面臨的情緒線索和情景信息進(jìn)行解釋的能力。研究者通常采用實驗法對兒童的情緒理解能力進(jìn)行測量,測驗任務(wù)一般包括表情識別、情緒觀點采擇、情緒原因解釋。例如,姚端維、陳英和等人的研究發(fā)現(xiàn),情緒觀點采擇能力能夠預(yù)測并促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展,幼兒的情緒觀點采擇能力能夠正向預(yù)測幼兒建構(gòu)性策略和回避型策略使用情況,負(fù)向預(yù)測兒童破壞性策略使用情況。再如,Vinder的研究發(fā)現(xiàn),年幼的兒童難以準(zhǔn)確理解他人的悲痛、不幸,以至不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng),這說明兒童如果不能理解他人的心理狀態(tài),就無法做出合適的行為表現(xiàn)。因此,情緒理解能力的好壞直接影響兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。以往研究發(fā)現(xiàn),兒童的年齡、性別不同,情緒理解能力也會有所差異。

      5 研究不足及展望

      綜上所述,當(dāng)前研究尚存在以下不足。一方面,研究對執(zhí)行抑制功能對幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響重視度不夠。此外伴隨兒童年齡增長,執(zhí)行抑制功能對兒童情緒調(diào)控作用的變化規(guī)律尚未定論,還需進(jìn)一步研究。另一方面,通過文獻(xiàn)梳理,我們發(fā)現(xiàn)由于文化的差異,比如家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、父母角色,中西方兒童情緒調(diào)節(jié)具有一定差異。關(guān)于情緒理解的性別差異,以往研究中尚未得出一致性結(jié)論,在今后的研究中可做進(jìn)一步深入進(jìn)行跨文化研究和對比。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 盧玲. 促進(jìn)4~5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實踐研究[D]. 西南大學(xué), 2011.

      [2] 黃敏兒,郭德俊.情緒調(diào)節(jié)方式及其發(fā)展趨勢[J].應(yīng)用心理學(xué),2001,(2):17-22

      [3] 姚端維,陳英和,趙延芹.3~5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異研究[J].心理發(fā)展與教育,2004,18(2):12-16

      [4] 陸芳,陳國鵬.學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2007,30(5):1202-1205

      作者簡介:

      孟祥蕊(1995.07.10~ ),女,遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院,本科生。

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