小學語文自主預習學習芻議

衡艷麗

【摘要】教師就要有意識地教給預習的方法。教師應該給予學生明確的預習任務和預期目標，使學生做到有的放矢。預習的目的并非把所有問題都交給學生來處理，而是應該做到學生自主預習與課堂學習任務的分工，二者側重不同互為補充。課前的自主預習就是比較好的自主學習方式。預習也可以說是整個語文學習中的重要一環(huán)，也是學生學習能力的體現(xiàn)。

【關鍵詞】自主預習；模式；策略；細節(jié)處理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標教學的核心精髓就是自主互動學習?！白灾鳌本褪钦f在擺脫課本的情況下預習、自學、發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題。小學生由于心理心智發(fā)育還不成熟，讓他們自主預習的難度很大。但在我市進行的學講計劃又要求小學生能夠進行自主預習，所以設計適合小學生的自主預習學習模式就顯得重要多了。要講自主預習，首先就要明白預習什么。作為老師，在學生預習中的首要工作是做好預習方法指導。韓立福教授提出的“高效課堂”中語文結構化預習的“查”“畫”“寫”“記”“練”“思”的策略應在具體的教學中得到落實。我們進行了借鑒，總結出學生預習的八字訣，就是“標、圈、畫、讀、問、查、寫、記”，我會把每一項下的具體要求羅列打印出來，學生人手一份，貼在課本第一頁，以便對照預習。

一、自主學習的模式

教師在自主學習的作用，首先在于激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習的興趣就會確定自己的學習目標并在此基礎上收集資料。在自主預習的過程中教師要根據(jù)學情創(chuàng)設情境引導幫助學生選擇適合自己的學習方法，并對學生的學習進程予以補充拓展，并及時總結自學方法的學習效果。

（一）自我認知

首先要幫助學生對自己的學習技能和自控力進行評價。由于在學齡前接受的教育水平不同，每個小學生學習習慣、學習態(tài)度和學習自主性程度都大不相同。所以教師有必要對學生的學習情況進行事先調(diào)研。教師可以選擇一些自制力的心理小測驗，幫助學生認清自己，只有這樣才能給自己設計出較好的學習效能的自主預習的方法。

（二）目標設置

把預習目標予以細化，按照預習的八字訣“標、圈、畫、讀、問、查、寫、記”進行任務細分。如在學習《鄭成功》一文，學生在預習時，讀的同時要對一些重點詞條標、圈、畫。標出生字，圈出你認為需要重點詮釋的詞條，畫出文中的經(jīng)典語句。臺灣本來就是中國的領土，為什么說是收復呢，被誰侵占了，這些都是需要學生去問去想的問題，收集各種歷史資料進行整理，最后得出鄭成功收復臺灣建設臺灣所作出的歷史功績，激發(fā)全體華夏兒女的愛國熱情和民族自豪感。

（三）預習反饋

教師一定要根據(jù)教學目的，設計出預習測試標準，對照標準檢驗自己的預習效果。如在《船長》一課里，文中運用了對比的寫作手法，來揭示船長的人物品質(zhì)。那么就可以給學生布置一個小作文，想想哪些時候會用到對比的寫作手法。然后就用對比的手法作一個小作文。最后讓學生總結出運用對比寫法有什么作用。這里可以提示學生運用對比手法可以突出文章的中心思想，讓讀者更快速更直接的掌握作者的意圖，以此吸引讀者閱讀。

二、自主預習策略

如果學生能將自主預習作為自覺性的習慣堅持，就能使得以后的課堂教學告別傳統(tǒng)的教師一言堂的模式。建立在熟悉課本表象的基礎上，教師在進行探究性的深入教學就顯得游刃有余了。所以說這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。教師在實際教學中要盡力做到以下幾點：

（一）了解學情

教師課前就要對每一小組的組長和成員狀況有深入的了解，在引導學習進行下節(jié)課的預習時就能有針對性地指導學生，組長就很容易完成老師布置的任務。如在學習《黃山奇松》這一課時，對于黃山松的奇特究竟奇在哪里呢？在學生中進行了解，對去過黃山的學生，可以先讓他們說說他們眼里的黃山之松，通過他們的描述激起其他同學對黃山松的探秘心理。這里要把握的是，本課的重點是通過對黃山奇松的描寫贊美我們國家的壯麗風景，激發(fā)我們對祖國的熱愛之情。對于沒有去過黃山的同學，現(xiàn)在就要認真學習學好本領，將來靠自己游覽黃山。

（二）精心進行課前預設

教師在讓學生達成學習目標的時候，就要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分地解讀教材，了解各種文本對知識內(nèi)容的設定，進一步內(nèi)化課標要求，為設定教材目標奠定基礎，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。比如，在學習《麋鹿》一課，教師就要抓住麋鹿的外形、習性、經(jīng)歷三個內(nèi)容進行預設學習目標，讓學生準確把握課文的主要內(nèi)容，再結合多媒體呈現(xiàn)的圖片和文字，學生就對麋鹿會有深刻具體的理解，進而對課文表達的中心會有深刻的感悟。

（三）科學設計預習教學設計

新課改要求課堂的學習，主體不再只是教師還有學生。此時的教師角色要有改變，要甘心做課堂學生學習的促進者，也可以說是課堂的不在編的學生。所以說如何設計自主預習學習的流程，必將是教師理念轉變的重要體現(xiàn)指標。是否我們應從教中心轉向學中心，關注學生如何學習、怎樣學習，關注學生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。比如，在學習《滴水穿石的啟示》一文，教師在鉆研教材的基礎上，對哪些問題適宜合作學習就要做好充分的預設，學習流程要遵循學講計劃的新步驟，并依據(jù)文本內(nèi)容和單元主題恰當確定，這樣就會更加科

學了。

三、自主預習的細節(jié)處理

雖然自主預習更能夠促進學生學習能力的提升，但是由于小學生的特殊情況，特別是在身心發(fā)育不成熟的現(xiàn)實情況下，要對一些細節(jié)進行審慎處理。在布置預習任務時，一定要善于引導，切忌硬性強制要求。針對不同的學生，根據(jù)不同的學習能力，在預習的程度可以適當劃分幾個檔次。也可以組織住在附近的同學組成學習小組，共同完成預習學習。

總之，自主預習的教學模式尚處在探索階段，各地對課改的具體要求也不同，所以應該采取循序漸進方式進行。我作為一名小學語文教師，認為語文學科基礎性較強，應該走在其他各科試點的前面。在摸著石頭過河的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，所以把我的一些經(jīng)驗做法寫出來，希望同仁提出指正。

（編輯：龍賢東）