秦佳梅

【摘要】當(dāng)下，各種教學(xué)改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養(yǎng)方案的特殊性，教改的呼聲更高。尤其在公共基礎(chǔ)課改革方面，如何做到為專業(yè)服務(wù)，為就業(yè)打基礎(chǔ)，成為公共課改革的重要方向。高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構(gòu)建上突出針對性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實踐性。這就決定了高職語文教育必須注重實用性，結(jié)合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學(xué)生搭建實踐平臺。高職語文課既不同于中學(xué)語文，偏重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也異于大學(xué)語文注重對人文素養(yǎng)的培育，相較二者而言，高職語文首先是一種職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。筆者作為從事高職語文教育多年的一線教師，從自己的授課經(jīng)驗出發(fā)，分析了項目教學(xué)法應(yīng)用于高職語文教育的優(yōu)勢所在，認為語文教學(xué)中如果采用項目教學(xué)法能夠更好地把傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗成為可能。但是在教學(xué)設(shè)計過程中，為了“項目”而“項目”的情況是大量存在的。因此作者以高職語文課程中文學(xué)鑒賞內(nèi)容為例，闡釋了項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計是否符合教學(xué)目標(biāo)。最終將觀點落到實處：教學(xué)改革的目的不是嘩眾取寵，而是使教育更有效。高職語文課教學(xué)改革的目的是使學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。這種轉(zhuǎn)化是潛移默化的，是學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動或教學(xué)情境中不知不覺的獲得一種終生受益的自主學(xué)習(xí)的方法的過程，是教師“有意”為之而學(xué)生受之“無意”的過程。這才是高職語文教學(xué)改革的歸宿。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 ?高職語文 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G718.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0011-02

教育的終極追求是什么？我以為應(yīng)該是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，也就是我們通常所說的“授人以魚，不如授人以漁”。交給學(xué)生一種方法，讓他們可以不依賴教師而獨立有效的學(xué)習(xí)，并且體會到學(xué)習(xí)是一件輕松而快樂的事情，這是一個優(yōu)秀教師應(yīng)該努力堅守的教育理念。

傳統(tǒng)教育觀念下，“灌輸法”、“填鴨法”等純理論講授的教學(xué)方法有悖于這種人性化的教學(xué)理念，總是以教師為教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)成一種呆板的被教育對象，束縛著學(xué)生獨立創(chuàng)造的自由思想，壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對學(xué)習(xí)充滿了恐懼、憎恨、厭惡與無奈。因此，現(xiàn)代教學(xué)改革中亟待一種全新的教學(xué)方法能夠改善這種教育的現(xiàn)狀，使學(xué)生變被動為主動，從課堂中呆板的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體。

當(dāng)下，各種改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養(yǎng)方案的特殊性，教學(xué)改革的呼聲更高。在各種教改方案中項目教學(xué)法因遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，因而受到青睞。

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項目教學(xué)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí);在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

杜威的實用主義教育理論強調(diào)教育要以經(jīng)驗為中心，以兒童（學(xué)生）為中心，以活動為中心。項目教學(xué)法是以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。它強調(diào)現(xiàn)實、強調(diào)活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的。

情境學(xué)習(xí)理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的。按照這種理論，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐。而項目教學(xué)的內(nèi)容主要是來自實踐任務(wù)，學(xué)生在真實的或模擬的工作實踐中參與整個過程，完成典型的工作任務(wù)，獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

二、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

項目教學(xué)法是一種以實踐為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。要求教師按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個項目活動，讓學(xué)生親自體驗完成整個活動的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)項目主題，通過提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目合作的社會能力。最終通過多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等多種形式表現(xiàn)出來。項目教學(xué)法的主要特點是實踐。

項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“老師講得口干舌燥，學(xué)生這耳聽那耳冒”的被動接受知識的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了各種能力，體驗了創(chuàng)新的艱辛與樂趣。教師不再把傳授現(xiàn)成知識技能給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找獲得這個結(jié)果的途徑，從而得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。

項目教學(xué)使學(xué)習(xí)的過程成為了一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐過程。教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，激發(fā)主動探究和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考與分析問題解決問題的能力。

三、項目教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于項目設(shè)計

項目教學(xué)最終能否達到教學(xué)目的，項目活動的設(shè)計是否合理是關(guān)鍵。

項目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，高職院校的學(xué)生進入學(xué)校的學(xué)習(xí)目的比較明確，就是為了學(xué)習(xí)一技之長，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)所以對于語文課的學(xué)習(xí)不是十分重視。項目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

1.項目活動設(shè)計的方式

根據(jù)語文學(xué)科的特點，項目設(shè)計可分為：單項目、多項目串行或多項目并行。單項目如識記語音、文字、詞語、作家作品等知識;多項目串行，如閱讀中對中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等的有序解讀;多項目并行，如寫作、綜合訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等。

項目設(shè)計需遵循的前提：首先是明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際生活、認識水平和基礎(chǔ)情況;其次要有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的形成，語文綜合能力的發(fā)展并能提高和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng);再次項目設(shè)計應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地實現(xiàn)，給學(xué)生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間;最后，項目設(shè)計要具有可操作性和開放性，學(xué)生完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣的，甚至最后的成果也可以不盡相同。

2.項目活動的展示或布置

項目設(shè)計一般要實現(xiàn)三個目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，理清思路。學(xué)生通過思考和討論，會發(fā)現(xiàn)并找出自己的問題。教師可向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

3.體驗或參與活動過程

體驗或參與整個教學(xué)設(shè)計的過程，目的是讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。學(xué)生可以自主探索，獨立完成任務(wù)，也可以小組合作完成任務(wù)。在此過程中可以向老師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等請教或求助。學(xué)生在參與項目活動的同時，獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力都會得到應(yīng)有的訓(xùn)練。在不同小組的操作中，教師要分層要求，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求。對梯度任務(wù)和綜合任務(wù)，可以采用這種學(xué)習(xí)方式。特別是在閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對于學(xué)生審題、構(gòu)思、選材、用語等都有著極大的影響和促進。

4.教學(xué)效果評價

評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占教學(xué)時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應(yīng)該是學(xué)生的知識和技能是否提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準確與否就顯得比較次要。具體的評價方法可以是觀察法和結(jié)果評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、能力、協(xié)作創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價。結(jié)果評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進行評價，如作文、作業(yè)、周記、考試、練習(xí)等，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平，認識層次和內(nèi)容的創(chuàng)意等，可以讓學(xué)生自己來評價，也可以讓同學(xué)來評價，更可以由教師來評價。值得注意的是：有時從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程看，他們能正確運用了思路、技巧和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此從發(fā)展的角度講，對他們應(yīng)予以肯定的評價。

5.課后反思

項目教學(xué)法是將知識分解到一些任務(wù)之中，淡化了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中是零散的。因此，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與過去知識的聯(lián)系，加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

正如很多教師不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變自己在課堂的主體地位一樣，接受了十幾年傳統(tǒng)教育的學(xué)生也對項目教學(xué)法心存疑惑：為什么老師什么都不講就只發(fā)了些資料和表格，大家就分成小組各自為陣了？為什么有些活動要先分工再合作而有些活動必須先合作再分工？更過分的是為什么有時候老師還要把大家趕出教室……

很多學(xué)生都是在課程最后自我展示和自我評價環(huán)節(jié)才明白，原來剛才大家嘻哈打鬧或漫不經(jīng)心或煞有介事地完成的所謂“項目”是為了讓自己能夠在這個方面獲得這項能力或經(jīng)驗。學(xué)生在頓悟的同時回味著沒有任何抗拒心理下完成的學(xué)習(xí)過程，收獲了知識的同時也收獲了喜悅。學(xué)生感慨的將這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方法評價為“受無意”，意思是在不經(jīng)意間得到了知識或經(jīng)驗。

教者有意而受者無意，這正是項目教學(xué)法在設(shè)計項目活動時的指導(dǎo)思想。

因此，“教有意”是教師積極備課，并站在學(xué)生的角度去思考：什么樣的活動能引起或激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能主動參與;什么樣的活動能夠最大化的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是為了項目而項目。而“受無意”則是讓學(xué)生沒有任何負擔(dān)和壓力的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將知識內(nèi)化為能力的過程。

綜上，項目設(shè)計合理與否，直接導(dǎo)致項目教學(xué)能否達到教學(xué)目的。因此，教師在設(shè)計活動任務(wù)時，一定要充分考慮到學(xué)生的興趣以及項目活動的可實施性和可操控性。既不能讓學(xué)生放任自流，又不能讓學(xué)生感到被監(jiān)控。

四、項目教學(xué)法的終極追求

信息時代，大量的知識可以通過檢索獲得。因此我們的教育再也不需要向?qū)W生大量的灌輸理論知識，而是要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的人生理想。項目教學(xué)法是一種很有實效性的教學(xué)方法，盡管還有一部分學(xué)生并沒有從根本上認可這樣的教學(xué)方式，不能輕易的從傳統(tǒng)教學(xué)模式跨進項目教學(xué)模式，但是總有一天他們會明白這樣授課的意義。

傳統(tǒng)是很難打破的，畢竟我們的灌輸式教學(xué)法已沿用了幾千年。但是我們不能因為傳統(tǒng)很難打破就不去打破它。相信在不斷的嘗試中，總能設(shè)計出更好的項目讓那些后知后覺的學(xué)生也能夠在完成教學(xué)的第一時間就對教者的良苦用心了然于心。

以有意授無意，是項目教學(xué)法的終極追求。

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