淺談音樂在語言學(xué)習(xí)中的作用

宋洋慧 （湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 音樂學(xué)院 410000）

淺談音樂在語言學(xué)習(xí)中的作用

宋洋慧 （湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 音樂學(xué)院 410000）

本文從理論上探討了音樂在語言學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，并且從語言教學(xué)的實踐出發(fā)分析指出，音樂有助于詞句的積累、語音和語法的學(xué)習(xí)。此外，本文還指出語言教學(xué)的改善和音樂治療的實踐是一個值得不斷探索和創(chuàng)新的領(lǐng)域。

音樂；語言學(xué)習(xí)；語言教學(xué)；音樂治療

哲學(xué)家、科學(xué)家和教師們都意識到了音樂對于治療和人腦發(fā)育的重要性。柏拉圖認(rèn)為，“音樂訓(xùn)練是能使受到正確教育的人的靈魂變得優(yōu)雅的最有效的方式，因為節(jié)奏與和聲可觸碰其靈魂深處，使之震撼?！蔽靼嘌酪魳分委煄熍撂乜宋鳌ご鳡枴た膊ǎ≒atxi Del Campo）聲稱：“在任何口頭交際中，只有15％的信息是通過口頭語傳達(dá)，70％的信息是通過肢體語言，而剩下的15％則是通過語言的音樂性——語調(diào)來進行。”

照顧小孩的人不應(yīng)從孩子說出的第一句話才開始考慮語言發(fā)育，而要從他的第一個哼哼聲就注意到孩子想交流的意向。醫(yī)生可以通過測試嬰兒發(fā)出喔啊聲的情況來判斷嬰兒是否有語言方面的障礙，因為那些聲音是言語的前導(dǎo)和預(yù)示。學(xué)語言之前，音樂就是交流的載體。哭喊和咿呀學(xué)語中的音調(diào)輪廓顯露出交流的意圖，這些就是嬰兒“第一次可聽見的情感需要的表達(dá)”。由于其中沒有語句，所以整個交流過程是通過哭喊的音樂特征來進行的。想要安撫還在哭喊的孩子，大人們可以用孩子的音調(diào)哼唱，模仿他們的調(diào)子，去掉不和諧、不開心的聲調(diào)，也可以用鼓聲來強化節(jié)奏感。嬰兒學(xué)語前通過哭喊進行交流，當(dāng)需求得到滿足時會暫停哭喊，如此輪流進行。這就建立起與同齡人社交的基礎(chǔ)?？藓按蛳聢詫嵉幕A(chǔ)后，大多嬰兒會迅速進入咿呀學(xué)語的階段。在這個階段，他們能有意識地練習(xí)言語的各種音樂元素，例如聲調(diào)、停頓、音色和重音等。洛威（Loewy）稱：“這種言語的音樂是最早能被兒童使用和理解的語言維度”。咿呀學(xué)語將具有輔音-元音-輔音結(jié)構(gòu)的詞和語義對應(yīng)帶入樂句中。這些樂句就組成了照顧孩子的人和孩子之間的互動。真正的詞語和句子即將形成。盡管咿呀學(xué)語可以用字來表示，這種新的語言形式的意義仍是通過聲音輪廓來表達(dá)。

豐富的感官輸入在生理上使我們能夠準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語言，靈活運用語言，還能帶點幽默。關(guān)于歌曲曲調(diào)的研究提出了關(guān)于音樂與語言之間自然的密切關(guān)系的幾點主張。歌曲放大了重要的重音和音長，加強了對話中一般的聲音輪廓。因此，音樂就可以模仿照顧小孩的人對孩子說話的方式，即媽媽語。研究表明，這樣可以增強孩子對語言的理解和習(xí)得。為了使這個過程正確進行，詞語結(jié)構(gòu)和音樂結(jié)構(gòu)必須完美結(jié)合，這在一般情況下并不總能做到。例如，傳統(tǒng)的中國五聲音階完美地融合了音調(diào)和歌曲輪廓，但是中國流行音樂卻拋去了中文的聲調(diào)系統(tǒng)，而保留了外來的現(xiàn)代節(jié)奏和旋律。

帕瑪和凱莉（Palmer & Kelly）建議使用音樂來豐富語言編碼。當(dāng)歌曲和詞語在節(jié)奏和語音上相符時，學(xué)習(xí)者在單詞重音的理解、注意廣度、對新文本的預(yù)期、記憶等方面都有所增益（Palmer & Kelly 539）。適當(dāng)將詞語與節(jié)奏對應(yīng)起來，有助于將歌曲串起來，并提高頭腦記憶的能力。詞語和音樂組合的一個小小改變，可以體現(xiàn)一首耳熟能詳?shù)母韬王r為人知的歌之間的差別，并決定獲得新的語言信息的成敗。舉一個歷史上經(jīng)典的例子。過去，美國國歌在音樂節(jié)奏上（與現(xiàn)在）有些不同，但通過聽覺習(xí)慣，樂調(diào)重音和音長與有重要詞義的音節(jié)保持一致。那句“proudly we hailed”以前是對應(yīng)四個同樣長度的音符，現(xiàn)在則是第一個音符長些，第二個音符短些，與音節(jié)重音相符。音樂為了順應(yīng)語言做出了改變，所以音樂設(shè)備也該將語言信息編碼其中，供以后調(diào)用。

許多父母知道，聽古典音樂能豐富孩子的文化生活，但他們卻沒有自信向孩子提倡這一點，因為現(xiàn)在音樂產(chǎn)業(yè)塑造了聽覺“選擇”，使之成為青少年身份認(rèn)同的一座不容置疑的精神堡壘?！斑@對你有好處”的論斷，自然將古典音樂歸為花椰菜的同類，一點也不美味可口。音樂治療師總能看到這種錯誤信息和宣傳的終結(jié)，因為它們關(guān)注的是父母想在孩子的文化大餐中塞入音樂纖維的愿望，這些愿望卻不可能成真。對于特定的語言發(fā)育問題有音樂治療方法，但除非有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法并且有可信的測試數(shù)據(jù)的支持，否則任何結(jié)果都不可信。

教語言的老師還有許多東西要學(xué)，要熟悉有關(guān)音樂的治療作用、音樂對思維和行為的影響的研究文獻。而且，音樂治療師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定提供幫助。邀請音樂治療師參與課堂設(shè)置并不多見，但一些有效的教學(xué)方法還是有的。一位治療師在音樂上的專業(yè)視角，可以提供一些將音樂融合到語言課堂上的新方法。有一點值得注意的是音樂在語法構(gòu)建上的作用。盡管應(yīng)用歌曲可以不用多少準(zhǔn)備就能活躍課堂，增強參與度，但很少有人認(rèn)為音樂有助于詞句的積累、文化鑒賞、語音和語法的學(xué)習(xí)。語言習(xí)得的交際法鼓勵學(xué)生直觀地習(xí)得語法，而不是記住語法規(guī)則。

語法訓(xùn)練廣受質(zhì)疑，大多數(shù)教師都明白，“每日語法”這種方式通常教不好語法，因為每個學(xué)生的語言能力水平有所不同。反而，教師們會關(guān)注分成一個個小組的學(xué)生們的談話內(nèi)容，并在他們表達(dá)自己思想內(nèi)容的時候引入語法的使用。這種方法似乎收效甚好，不過對于有著較為普適的語法系統(tǒng)的語言，直接介紹語法結(jié)構(gòu)的方法也適用。為了找到進一步應(yīng)用音樂、語言和手勢語之間的緊密關(guān)系，我們應(yīng)該更關(guān)注現(xiàn)有的現(xiàn)實。兒歌、節(jié)律性活動和歌曲能吸引小孩的注意，并成為構(gòu)建現(xiàn)實感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，沒有幾個專業(yè)人士愿意看到他們的研究或是教學(xué)被稱為錯誤，所以似乎只有個別企業(yè)才采用上文所述的在一個行業(yè)背景下的方法。當(dāng)然，語言教學(xué)的改善和音樂治療的實踐可以被看作是一個目標(biāo)，一個值得探索和創(chuàng)新的實質(zhì)性理由。

[1]Vilga M. R ivers， Interactive language T eaching[M].London：Cambridge University Press，2001.

[2]盂昭蘭.嬰兒心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2001．

[3]陳寶國，彭聃玲.語言習(xí)的關(guān)鍵期及其對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（01）．

宋洋慧，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 音樂學(xué)院流行音樂系主任，講師，美國圣約翰大學(xué)訪問學(xué)者。