張建忠

（甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734312）

淺談小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)

張建忠

（甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734312）

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要保證學(xué)生在閱讀時(shí)保持平靜的心態(tài)，切忌浮躁心理，這樣才能真正看得進(jìn)去。其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，多傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，推薦經(jīng)典好書，讓學(xué)生喜歡讀、喜歡悟。再次，注重日常積累，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，提升他們的語言表達(dá)、概括歸納等能力。教師要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，讓書籍成為他們成長(zhǎng)路上的好伙伴。

小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)

日前，一組《廣州小學(xué)生機(jī)場(chǎng)席地而坐看書》的圖片在網(wǎng)絡(luò)上被刷屏。據(jù)了解，這些小學(xué)生是學(xué)校四、五年級(jí)赴英游學(xué)團(tuán)的學(xué)生在廣州白云機(jī)場(chǎng)候機(jī)，當(dāng)?shù)弥桨嗤睃c(diǎn)后，這些學(xué)生并沒有產(chǎn)生焦躁情緒，而是紛紛從書包里翻出準(zhǔn)備好的書本，捧著書席地而坐，沒有一個(gè)玩手機(jī)的。這些圖片被發(fā)到網(wǎng)上，一時(shí)間收獲網(wǎng)友的一片點(diǎn)贊之聲。然而除了贊美聲，還有一些網(wǎng)友提出質(zhì)疑，認(rèn)為這不過是效仿外國(guó)，教師組織的一次作秀行為。筆者認(rèn)為，無論如何，閱讀本身這一行為沒有錯(cuò)，無論何時(shí)何地都值得提倡，中國(guó)社會(huì)自古以來都倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，全民閱讀，而且良好的閱讀習(xí)慣需要多方引導(dǎo)，社會(huì)氛圍也非常重要。

廣義閱讀是個(gè)大概念。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究事物的思維過程。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，并不是只有紙質(zhì)的材料才能稱為閱讀材料，電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、音頻視頻資料、電視節(jié)目等都是獲得知識(shí)、啟發(fā)思維的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不僅要關(guān)注內(nèi)容選擇，還要關(guān)注閱讀思維，更要關(guān)注閱讀情趣。同樣是在地鐵上、車站里捧著書讀，有的人在讀經(jīng)典，有的人卻在讀涉黃的不良書籍。因此，閱讀的呈現(xiàn)方式并不是最重要的，重要的是讀什么，如何讀。

一、當(dāng)前的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

眾所周知，如今的閱讀活動(dòng)，課內(nèi)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，課外閱讀已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)，也成為了學(xué)生日常生活的一部分。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須要經(jīng)歷的過程。對(duì)小學(xué)生來說，做好課外閱讀，有利于拓展自己的視野，提高語文能力，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。自古至今，我們的許多先賢如詩人、文學(xué)家、科學(xué)家等無不是勤奮學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新，才造就了今天中華民族的悠久歷史和文化。他們的成就，大都得益于大量且廣泛的閱讀。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀量，并提出了具體的要求，這就說明了讀書的重要性。

然而，課外閱讀活動(dòng)在很多時(shí)候進(jìn)行地并不是很順利。很多家長(zhǎng)和小學(xué)生一聽要讀課外書，就認(rèn)為是作文書、學(xué)習(xí)參考書，這樣一種狹隘的理念容易使學(xué)生很少涉獵到諸如古今中外名著、民間傳說、科幻讀物等非常有價(jià)值的課外讀物。而且，課外閱讀需要一定的時(shí)間，很多家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，總擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)，不予支持，加上現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲廳又吸引著大批的學(xué)生，這樣一來學(xué)生的閱讀時(shí)間就更加難以保證了。因此，作為一名小學(xué)語文教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來完成。

二、引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的方法

（一）積極營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

學(xué)生如果要讀書而沒有讀書之氛圍、興趣，就不用談讀書了。所以，我們要設(shè)法營(yíng)造良好的讀書氛圍，是要使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多能力的提升。

1.利用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《雨來》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)雨來的機(jī)智和勇敢特別佩服，于是就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀相關(guān)文章如：《夜鶯的歌聲》《雞毛信》；學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《后羿射日》等古代有名的神話、民間故事，有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了他們的閱讀能力，久而久之，還養(yǎng)成了自覺查詢閱讀資料的好習(xí)慣。

2.組織全班性的課外閱讀也是一種重要形式。班上的學(xué)生每人都有一定數(shù)量的課外書，教師可以組織同學(xué)之間交換書籍閱讀，然后利用班會(huì)組織一次全班閱讀大討論，相互交流閱讀心得，讀后感等，這也是相互促進(jìn)、增加知識(shí)，共同提高語文能力的好方法。

3.定期組織學(xué)生開展讀書筆記評(píng)比、詩文朗誦、網(wǎng)絡(luò)讀書賽等活動(dòng)。比如表演課本劇《三顧茅廬》《三打白骨精》《夢(mèng)中的安徒生童話》，讓學(xué)生演繹經(jīng)典名著中的的經(jīng)典片段；舉行“說書活動(dòng)”，學(xué)生聲情并茂地講述了他們讀了《長(zhǎng)襪子皮皮》之后的獨(dú)特感受；將閱讀與舞蹈、歌曲相結(jié)合，將《四季如歌》的情境表演生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前……相信通過這些有趣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自我性、自覺性、有強(qiáng)烈求知欲的自我行為；會(huì)有更多的小學(xué)生熱愛讀書，堅(jiān)持讀書，會(huì)有更多的教師引領(lǐng)書香，培育書苗，會(huì)有更多的學(xué)校推廣讀書，徜徉書海。

（二）幫助學(xué)生選擇適合自己的書籍

1.小學(xué)生面對(duì)身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪種書，哪本書好，對(duì)于這些問題教師如果不重視，學(xué)生就很容易對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、反感情緒，例如我的班上有個(gè)調(diào)皮的男生，他借到一本《家長(zhǎng)如何教育好孩子》的書后，翻了翻內(nèi)容，立馬就把書扔了，情緒很不好。原來這本書寫的內(nèi)容是：針對(duì)不聽話的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該采取什么好方法來教育。而這個(gè)學(xué)生自認(rèn)為他是個(gè)聽話的孩子，這樣的書不適合他。實(shí)例說明，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物也應(yīng)重視。

2.小學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別愛看帶有神秘、冒險(xiǎn)、英雄色彩的書籍，我精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如神話故事《西游記》，安徒生童話故事，中外民間故事等。這樣學(xué)生覺得有趣，自然有讀下去的欲望。而且，小學(xué)生閱讀他們感興趣的課外讀物，能促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。反之，如果是他們不喜歡的書目，即便教師或家長(zhǎng)強(qiáng)迫他們閱讀，也不會(huì)收到很好的效果。

3.可以適當(dāng)推薦一些有時(shí)代特色的科普、自然保護(hù)、安全方面、優(yōu)秀作文和少兒報(bào)刊的課外讀物，使他們從小奠定良好的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如有關(guān)節(jié)能減排的、保護(hù)環(huán)境的，這些讀物能夠喚起學(xué)生內(nèi)心崇高的道德素養(yǎng)，有助于他們成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

[1] 孫萍.課外閱讀一個(gè)不容忍視的問題——小學(xué)生課外閱讀問題調(diào)查分析[J]. 圖書館工作與研究,2005(4).

[2] 黃雨華.小學(xué)生課外閱讀行為的調(diào)查與實(shí)踐探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)思考,2011(8).

［責(zé)任編輯 吳海婷］

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