王玲峰

摘 要：多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具備形象性、生動(dòng)性和直觀性等特點(diǎn)，因此多媒體教學(xué)被廣泛引入生物教學(xué)課堂，成為主要的教學(xué)方式。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于多媒體的使用存在著諸多誤區(qū)，嚴(yán)重削弱了多媒體教學(xué)的教學(xué)效率，需要教師針對(duì)多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行改正，還原多媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)效果，真正實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體教學(xué)；應(yīng)用策略

初中生物教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤缰械母鞣N生物現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行熟練掌握，運(yùn)用生物知識(shí)解釋日常生活中的常見(jiàn)生物學(xué)規(guī)律，因此需要學(xué)生在熟悉各種生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)的各種規(guī)律進(jìn)行總結(jié)記憶。所以，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，生動(dòng)性和直觀性是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)成為生物課堂最主要的教學(xué)方式。但是由于多媒體教學(xué)方式的引入時(shí)間較短，許多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)常常陷入以下幾種誤區(qū)：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容；（2）忽視學(xué)生主體地位；（3）過(guò)度依賴多媒體教學(xué)的快速性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，取代了學(xué)生的課堂實(shí)踐。針對(duì)這幾種多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了下述幾種解決策略。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要明確目的

在生物課堂上，由于引進(jìn)了多媒體教學(xué)方式，使許多教師的課堂教學(xué)主次不分，陷入對(duì)多媒體教學(xué)的盲目使用中，過(guò)度看重生物課堂的形式表現(xiàn)，從而忽視了真正重要的教學(xué)內(nèi)容，一味通過(guò)圖片、音頻和視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象，這種課堂表現(xiàn)往往要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，而對(duì)于生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及規(guī)律總結(jié)則草草收?qǐng)?。所以，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，將多媒體作為一件輔助工具而不是作為主要教學(xué)手段，控制好多媒體的使用節(jié)奏。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，為讓學(xué)生掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)規(guī)律，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示不同動(dòng)物的結(jié)構(gòu)組成，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察總結(jié)出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。這樣既學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、用多媒體輔助教學(xué)要加強(qiáng)交互性

在課堂上，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的參與，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些植物體內(nèi)各組織的圖片，然后讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行排序，排出水分進(jìn)入植物體內(nèi)的正確途徑，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)要適時(shí)適度

雖然多媒體教學(xué)能夠給予學(xué)生充分的感官刺激和直觀感受，但是生物的學(xué)習(xí)不僅要依靠對(duì)于現(xiàn)象的總結(jié)，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手參與能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，更加直觀地感受到生物現(xiàn)象的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主觀察和自主思考，顯然，多媒體教學(xué)不能帶給學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和感悟。所以，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于多媒體的運(yùn)用應(yīng)該適時(shí)且適度，不能為了追求更加完美的課堂表現(xiàn)而犧牲學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示植物細(xì)胞在顯微鏡下的形狀，重點(diǎn)還是要放到學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)操作上，讓學(xué)生以多媒體的展現(xiàn)為參考，自主摸索探究，只有這樣才能掌握顯微鏡的使用方法以及植物細(xì)胞的觀察手法。

總之，在初中生物課堂使用多媒體教學(xué)，應(yīng)該避免使用誤區(qū)，以教學(xué)內(nèi)容為主，確立學(xué)生在課堂的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效性。

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編輯 韓 曉