劉　冰

(河南理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作454000)

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基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)示范課中教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)塊特征研究

劉冰

(河南理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作454000)

E-mail： liubing1986@hpu.edu.cn

摘要：在二語(yǔ)習(xí)得、話語(yǔ)分析和短語(yǔ)學(xué)相關(guān)理論框架內(nèi)，結(jié)合以往此類研究的質(zhì)性分析方法和語(yǔ)料庫(kù)量化分析方法，通過考察大學(xué)英語(yǔ)教師參加示范課教學(xué)的視頻及轉(zhuǎn)寫文本，并輔以問卷調(diào)查和訪談等形式，對(duì)教師課堂話語(yǔ)的話語(yǔ)量、詞匯特征、語(yǔ)塊總體特征和話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)塊特征進(jìn)行了探討分析，以期幫助廣大大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注和審視課堂上教師話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)并提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量，提升課堂交際和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)示范課；教師課堂話語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)

一、關(guān)于課堂話語(yǔ)

顧名思義，課堂話語(yǔ)(classroom discourse)即課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》將其定義為課堂情景中使用的語(yǔ)言。廣義的課堂話語(yǔ)包括課堂上的教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)，本研究關(guān)注的是狹義上的課堂話語(yǔ)，即教師話語(yǔ)。教師話語(yǔ)，指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的話語(yǔ)。教師話語(yǔ)既不同于教師的生活話語(yǔ)，也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)話語(yǔ)，是一種教學(xué)語(yǔ)言變體[1]。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不僅是英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，而且也是學(xué)生理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源[2]。

目前，課堂話語(yǔ)研究(classroom discourse analysis)已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，且已產(chǎn)生了大量的研究成果。如有的研究者從教師發(fā)展的角度去考察課堂話語(yǔ)[3]，有的研究者從課堂效果角度出發(fā)來考察教師話語(yǔ)的總體特征或某一種教師話語(yǔ)對(duì)課堂互動(dòng)的影響[4-5]，有的研究者基于話語(yǔ)分析的理論和研究方法來考察課堂話語(yǔ)的功能和特征[6-7]，等等。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的研究者開始采用實(shí)證性的研究模式來調(diào)查研究課堂話語(yǔ)。20世紀(jì)末以來，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)的研究提供了一種全新的研究思路和視角，即以大數(shù)量的、真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，幫助研究者從宏觀的角度去尋找語(yǔ)言使用的規(guī)律[8]。因此，本研究采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法無疑為課堂話語(yǔ)分析提供了更加豐富、可靠的數(shù)據(jù)支撐。另外，短語(yǔ)學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言使用者在大腦中儲(chǔ)存有預(yù)制的固定或半固定短語(yǔ)單位，在輸入和輸出時(shí)作為整體使用[9-10]。因此，研究語(yǔ)言中的預(yù)制短語(yǔ)(即語(yǔ)塊)也能夠幫助研究者管窺語(yǔ)言的整體特征。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究者從河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室參加過示范教學(xué)比賽的青年教師中選取10位(男教師3位，女教師7位)為研究對(duì)象，他們均有碩士研究生學(xué)歷和至少5年以上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所選的樣本也是他們參加示范教學(xué)的比賽視頻(大學(xué)英語(yǔ)讀寫課)，平均時(shí)長(zhǎng)30分鐘，所教學(xué)生涵蓋了文、理、工和管理學(xué)科的主要專業(yè)。本文之所以選擇以上教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，其主要原因是：他們是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的骨干力量，他們的業(yè)務(wù)水平能在一定程度上反映學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

(二)研究問題

本研究旨在回答以下問題：

(1)大學(xué)英語(yǔ)示范課中，教師課堂話語(yǔ)在話語(yǔ)總量、詞匯和語(yǔ)塊使用方面有哪些總體特征？

(2)大學(xué)英語(yǔ)示范課中，教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)塊的使用有何特征？

(三)研究方法

在課堂話語(yǔ)研究中，收集數(shù)據(jù)的方法有很多，包括錄音、錄像、課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等，每種方法都各有優(yōu)劣。為了盡可能獲得自然、真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)，本研究將課堂錄像作為最主要的數(shù)據(jù)收集方法，問卷調(diào)查和訪談則作為輔助方法(以提高研究結(jié)果的信度)。

首先，研究者分別對(duì)10位研究對(duì)象進(jìn)行30分鐘課堂教學(xué)錄像；然后，將其轉(zhuǎn)寫成書面文字(并對(duì)教師課堂話語(yǔ)的不同類型進(jìn)行標(biāo)注)；最后，統(tǒng)計(jì)出教師課堂話語(yǔ)中的相關(guān)數(shù)據(jù)以備后用。另外，研究者還在研究對(duì)象中開展問卷調(diào)查和訪談，內(nèi)容涉及教師在課堂上的話語(yǔ)量、課堂交互調(diào)整策略、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)塊使用策略等。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

課堂錄像和之后轉(zhuǎn)寫標(biāo)注的樣本是本研究展開分析的主要數(shù)據(jù)來源，而問卷調(diào)查和訪談獲得的數(shù)據(jù)則幫助研究者了解教師對(duì)課堂話語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)以及使用課堂話語(yǔ)策略的自覺性和對(duì)具體某個(gè)策略的反思。因此，在分析某一類型話語(yǔ)的具體特征的時(shí)候，研究者會(huì)不斷觀察教學(xué)錄像，并結(jié)合調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，進(jìn)行綜合研究。

(一)教師課堂話語(yǔ)量

根據(jù)課堂錄像，對(duì)收集到的樣本中教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)(包括課堂發(fā)言、小組討論、pair work和課堂展示等)所占用的時(shí)間及其在課堂總時(shí)間(每節(jié)課30分鐘——學(xué)校示范課教學(xué)制度限定)所占的比例分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1　教師的課堂時(shí)間分配　%

注：其他活動(dòng)是指諸如聽寫單詞和聽力練習(xí)等不需要師生雙方交流的活動(dòng)。

表1顯示，教師的課堂話語(yǔ)量(無論是男教師還是女教師)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的話語(yǔ)量，占據(jù)著上課的絕大部分時(shí)間。也就是說，在男教師一節(jié)30分鐘的課堂上，有至少19分鐘的時(shí)間是教師在講課，而女教師則更長(zhǎng)，達(dá)到24分鐘。顯然，教師仍然是課堂話語(yǔ)的主導(dǎo)者。也正是這個(gè)原因，學(xué)生的課堂話語(yǔ)量相對(duì)較少，分別為27%和11%。這與我們所提倡的外語(yǔ)課堂要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是不相符的。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，其他活動(dòng)也占用了課堂教學(xué)的很多時(shí)間，這說明隨著交互式課堂教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不斷推行，外語(yǔ)教師們開始逐步意識(shí)到課堂互動(dòng)對(duì)課堂的重要作用，并開始不斷為學(xué)生提供更多練習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但是，這種練習(xí)僅僅停留在傳統(tǒng)意義上的單詞聽寫和聽力練習(xí)方面，而不是presentation和discussion這種更有利于學(xué)生發(fā)展的形式。雖然有教師使用了brainstorming的活動(dòng)模式，但或許是由于課堂時(shí)間的限制，這些活動(dòng)也僅限于形式(教師只是象征性地留出幾秒的時(shí)間，效果差強(qiáng)人意)。

值得注意的是，在回答調(diào)查問卷問題“您認(rèn)為教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上應(yīng)占有多大比例”時(shí)，9位教師選擇50%左右，1位教師選擇60%∽70%。在隨后的訪談中，10位老師均表示自己非常贊同以“學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)理念，而且表示自己的課堂設(shè)置也是遵守這個(gè)理念的。但是，當(dāng)讓他們分別觀看自己的教學(xué)錄像時(shí)，均感到非常詫異。通過此次調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師們也逐漸開始反省自己的教學(xué)活動(dòng)。

(二)教師課堂話語(yǔ)詞匯特征

Biber研究發(fā)現(xiàn)，課堂話語(yǔ)作為一種特別的語(yǔ)域(register)，其詞匯的使用特征既區(qū)別于完全即時(shí)的對(duì)話(conversation)，又區(qū)別于旨在傳遞知識(shí)的教材(textbook)和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇(academic prose)，是介于上述兩個(gè)極端之間的一種特殊學(xué)術(shù)話語(yǔ)[11]。借助于語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc的Word list功能，研究者對(duì)轉(zhuǎn)寫的課堂話語(yǔ)進(jìn)行檢索，結(jié)果如圖1。

圖1　教師課堂話語(yǔ)中名詞、動(dòng)詞和人稱代詞的分布

從圖1可以看出，名詞、動(dòng)詞和人稱代詞在教師課堂話語(yǔ)中的分布。而對(duì)此進(jìn)行分析的初衷是源于Biber研究發(fā)現(xiàn)的啟示，即教師課堂話語(yǔ)究竟是接近于日?？谡Z(yǔ)交流還是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。我們將圖1的數(shù)據(jù)與Biber的研究(圖2)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者結(jié)果十分相像。這說明，本研究中的教師課堂話語(yǔ)符合常態(tài)的課堂話語(yǔ)特征。雖然很大程度上受到即時(shí)交流的影響而帶有即時(shí)對(duì)話(conversation)的詞匯特征，但是區(qū)別于即時(shí)對(duì)話的課堂教學(xué)一般會(huì)提前準(zhǔn)備和安排(教師會(huì)提前備課并預(yù)制課堂上的一些活動(dòng)甚至與學(xué)生交談的內(nèi)容)，而且教師課堂話語(yǔ)的最主要功能是傳遞知識(shí)，這就讓教師的課堂話語(yǔ)又在一定程度上具有像教材(textbook)和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇這樣的學(xué)術(shù)話語(yǔ)特征。所以，從根本上說，教師課堂話語(yǔ)還應(yīng)該是一種學(xué)術(shù)話語(yǔ)。

圖2　Biber關(guān)于名詞、動(dòng)詞和不定代詞在不同語(yǔ)域的分布發(fā)現(xiàn)

值得注意的是，本研究獲得的使用頻率最高的動(dòng)詞分別是think，get，see，want和say(從高到低順序排列)，使用頻率最高的名詞是thing，使用頻率最高的人稱代詞是you和I(表2)。這說明，雖然教師課堂話語(yǔ)屬于學(xué)術(shù)話語(yǔ)這一語(yǔ)域，但是它具有很強(qiáng)的口語(yǔ)特征(Biber有相似的研究發(fā)現(xiàn)[12])。因?yàn)?，教師課堂話語(yǔ)需要在具體的課堂環(huán)境中與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行，一定程度上還是受即時(shí)交流環(huán)境的影響。與教材和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不同的是，越是優(yōu)秀的教師越是會(huì)使用淺顯易懂的話語(yǔ)將復(fù)雜的問題傳遞給學(xué)生，而不是照本宣科。

表2　幾個(gè)高頻詞在教師課堂話語(yǔ)中的具體使用案例

(三)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)塊總體使用特征

受何安平研究的啟發(fā)，本研究以四詞機(jī)切語(yǔ)塊為研究對(duì)象(它是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)切分出來的連貫序列)。如I am going to read this book這句話能被自動(dòng)切分成以下四詞語(yǔ)塊：I am going to, am going to read, going to read this, to read this book.雖然大部分切分出來的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)義也不清晰，但這種自動(dòng)提取方法所涌現(xiàn)出來的高頻復(fù)現(xiàn)語(yǔ)塊卻已經(jīng)被證明具有典型的結(jié)構(gòu)范式和語(yǔ)用功能[13]。

我們使用AntConc軟件的N-Grams工具自動(dòng)提取出所轉(zhuǎn)寫的教師課堂話語(yǔ)文本的四詞語(yǔ)表，然后基于Sinclair提出的短語(yǔ)單位意義構(gòu)建框架(即短語(yǔ)單位在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義層面具有典型的使用特征)，對(duì)提取到的復(fù)現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)語(yǔ)塊(表3)進(jìn)行分析[14]。

表3　高頻復(fù)現(xiàn)的四詞語(yǔ)塊

進(jìn)一步觀察索引行發(fā)現(xiàn)，這些高頻復(fù)現(xiàn)的四詞語(yǔ)塊中，人稱代詞you和I多伴隨出現(xiàn)。Biber研究發(fā)現(xiàn)，第二人稱you是一種“使讀者或聽者高度投入對(duì)話的語(yǔ)篇類型詞”[15]。進(jìn)一步觀察樣本發(fā)現(xiàn)，使用you的句子多為疑問句，這表明教師在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。第一人稱代詞I出現(xiàn)的語(yǔ)塊中，教師多是積極與學(xué)生協(xié)商溝通。Long的交互假設(shè)模式研究強(qiáng)調(diào)了課堂交互與意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。從以上復(fù)現(xiàn)頻率較高的四詞語(yǔ)塊中發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師具有積極與學(xué)生互動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)[16]。例如：

T：Iwouldlikeyoutoname some scientific inventions that has made the greatest influence on your life so far, OK?

S：Yes, internet, PC, Mobile phone, washing machine, television, refrigerator, er… vacuum.

T：Vacuum? What’s that? When do you use it?Doyouwanttoexplain it more fully?

S：Ok, vacuum, V-a-c-u-u-m, or we can call it vaccum cleaner. We usually use it to cleen the floor of the room.

T：Thank you! That’s very helpful.

在這些教學(xué)案例中，教師采用讓度話題控制的課堂交互調(diào)整策略來鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)，能進(jìn)一步促進(jìn)他們的英語(yǔ)輸出能力。如果出現(xiàn)學(xué)生表述不清楚時(shí)，教師則使用澄清請(qǐng)求的方式，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)出想說明的意思。顯然，教師在課堂上使用課堂交互調(diào)整和意義協(xié)商的策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更利于促進(jìn)他們語(yǔ)言輸出的輕松環(huán)境，并保證師生交際的流暢進(jìn)行。然而，在之后的教師訪談中，參與課題研究的教師們擔(dān)心“在課堂上如果使用太多的澄清請(qǐng)求，學(xué)生會(huì)感到更加緊張，本來我們的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平就不高，一緊張會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，而且之后很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)再主動(dòng)回答問題了”，“使用澄清請(qǐng)求時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的表達(dá)沒有人能聽得懂，而因此自信心受到挫敗”。因此，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上既能保證師生互動(dòng)交際的流暢進(jìn)行，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是研究者今后需要進(jìn)一步探討的問題。

(四)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)塊使用特征

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是傳達(dá)關(guān)于話語(yǔ)整體框架和局部句子間關(guān)系的符號(hào)，之前的研究往往采用Schiffrin對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的界定，諸如英語(yǔ)中的well，oh，you know，you see，I mean等[17]。在語(yǔ)義方面，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在不增加話語(yǔ)命題內(nèi)容的前提下，傳達(dá)出說話者的情感和態(tài)度傾向。在外語(yǔ)課堂上，教師所使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性及豐富性對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)是否能順利開展具有重要的意義[18]。

本研究根據(jù)所轉(zhuǎn)寫的文本，使用AntConc的N-Grams工具提取轉(zhuǎn)寫文本的四詞語(yǔ)塊，然后經(jīng)過人工整理，探究其中的話題導(dǎo)入語(yǔ)塊(topic introduction chunks)和主題闡述語(yǔ)塊(topic elaboration chunks)的使用特征。

1．話題導(dǎo)入語(yǔ)塊

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師使用話題導(dǎo)入語(yǔ)塊主要是為了給學(xué)生一個(gè)明確地信號(hào)，即“我們將導(dǎo)入一個(gè)新的話題”，以提示學(xué)生注意力更加集中。這些語(yǔ)塊往往是教師宣布即將開始一個(gè)新的話題時(shí)使用的，例如：

“but, before I do that,Iwanttotalkaboutscientific inventions.”

“whatIwanttodo is quickly run through the exercise that we are going to do. Ok, just so you see what it does.”

“Ok, today, we aregoingtotalkaboutsecurity.”

“yeah, nowlet’smoveontotoday’s topic… ”

我們發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候這些四詞語(yǔ)塊會(huì)重復(fù)使用，并創(chuàng)造出一個(gè)更長(zhǎng)的語(yǔ)塊，如：

“ok? Next thingIwanttodois,whatIwanttodo is I want to change the order of the letters… Ok? First thing I want to do is let’s press the button…”

之前的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊的存在說明了語(yǔ)言的預(yù)制性(prefabricated language)，但以上例子的出現(xiàn)也說明了語(yǔ)塊與語(yǔ)塊的組合形成了流暢話語(yǔ)的隨機(jī)性和不可預(yù)測(cè)性。同時(shí)，這個(gè)例子也再次說明課堂教學(xué)的即時(shí)交流特性。

話題導(dǎo)入語(yǔ)塊既可以以第一人稱I或we開始，也可以以第二人稱you開始，但以we開始的語(yǔ)塊往往被認(rèn)為有邀請(qǐng)學(xué)生參與的意圖(雖然真正的實(shí)施者還僅僅是教師本人)，如：

“today, we aregoingtotalkaboutemployment.”

“now, wewanttotalkabouthow to keep safe…”

以第二人稱開始的話題導(dǎo)入語(yǔ)塊也同樣有邀請(qǐng)學(xué)生參與的功能，如：

“ifyoulookatdevelopment and the jobs that are created, it says nothing first of all of the type of jobs that are created.”

“ifyoulookatthe answers that are given, there’s only two answers that…”

這樣的語(yǔ)塊起到了很好的間接導(dǎo)入話題的作用。還有一類是比較直接的what語(yǔ)塊，如：

“whatdoyouthinkthe text is trying to tell us when they call our attention that often conflict doesn’t appear suddenly?”

2．主題闡述語(yǔ)塊

主題闡述語(yǔ)塊主要是指教師用來闡述主題使用的語(yǔ)塊，如：you know I mean, it has to do with。這樣的語(yǔ)塊通常是教師在講解一個(gè)相對(duì)困難的話題或強(qiáng)調(diào)某個(gè)重要內(nèi)容時(shí)使用的，如：

“well, why we use so many kinds of locks today? Ithastodowiththe unsafe environment and our awareness of security.”

“so when you come to class next time, please bring your inquiry result and report it in class,youknowImeanI expect you do interview some other students or teachers about this topic.”

語(yǔ)塊as well as the，on the other hand通常被用來做比較，例如：

“Electric energy can be changed into the light energyaswellasthesound energy.”

“a man may usually is known by the books he readsaswellasthecompany he keeps.”

“Ontheotherhand, fast food is not as nutritious as the food cooked in traditional ways. And it might have a profound impact on the bond between people.”

以上均是本研究樣本中出現(xiàn)的實(shí)例，但是根據(jù)Biber研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊as well as the，on the other hand通常出現(xiàn)在教材(textbook)或?qū)W術(shù)語(yǔ)篇中，較少出現(xiàn)在教師課堂話語(yǔ)中，除非是在朗讀教材的時(shí)候。我們通過比對(duì)課堂教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)，教師在使用以上句子時(shí)，并非是在朗讀教材內(nèi)容時(shí)，而是在詳細(xì)解釋與課文相關(guān)的主題時(shí)。這再次印證了我們之前的發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語(yǔ)因其傳遞知識(shí)的功能而具有學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的話語(yǔ)特征。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合課堂話語(yǔ)研究的相關(guān)理論，并基于本研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及其專業(yè)發(fā)展提出以下建議：切實(shí)將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，不斷轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，根據(jù)教材的難易程度、各個(gè)學(xué)段不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)師生課堂話語(yǔ)量進(jìn)行合理靈活的配置；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，將交際教學(xué)法的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)造出真實(shí)的能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的交際環(huán)境，以便更好地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得；進(jìn)一步提高對(duì)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)，尤其是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)塊使用的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性及豐富性，增強(qiáng)話語(yǔ)連貫?zāi)芰?，為學(xué)生提供準(zhǔn)確恰當(dāng)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)塊的可理解輸入；積極進(jìn)行行動(dòng)研究，課后及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思并撰寫教學(xué)日志，不斷探索和改進(jìn)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯楊玉東]

A Corpus-based Study on the Lexical Chunks of Classroom Discourse in

College English Demonstration Class

LIU Bing

(SchoolofForeignStudies,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,Henan,China)

Abstract：Within the theoretical framework of second language acquisition, discourse analysis and phraseology, we studied the video and transcribed text of HPU college English demonstration classes with the method of both qualitative analysis and quantitative analysis (including corpus analysis, questionnaire survey and interview), and found out the features of classroom discourse in terms of its quantity, vocabulary, lexical chunks and discourse markers. The findings will shed some light on the present situation and problems of classroom discourse in college English class, and help teachers improve their language used in class, thus enhancing the teaching effect.

Key words：college English demonstration class; classroom discourse; corpus

中圖分類號(hào)：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9779(2015)04-0517-06

作者簡(jiǎn)介：劉冰(1986—)，女，河南開封人，講師，主要從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(2016-zd-045)；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2015BYY013)；河南理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015JG009)。

收稿日期：2015-06-15