高師聲樂(lè)學(xué)生歌劇演唱能力培養(yǎng)初探*

楊雙紅

（安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

高師聲樂(lè)學(xué)生歌劇演唱能力培養(yǎng)初探*

楊雙紅

（安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

歌劇演唱是高師聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，但對(duì)于地方高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)囿于他們聲樂(lè)技巧和情感表現(xiàn)的不足使得他們?cè)谘莩鑴≡亣@調(diào)時(shí)總顯得力不從心，因此探索一條適合高師學(xué)生歌劇演唱能力的培養(yǎng)路徑就顯得非常有必要。

高師；聲樂(lè)；演唱能力；歌劇

一、歌劇演唱在高師聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性

歌劇是一種綜合化的藝術(shù)形式，歌劇中經(jīng)典的詠嘆調(diào)唱段一直以來(lái)都是地方高校聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合演唱素質(zhì)能力的試金石。詠嘆調(diào)一來(lái)技巧較高，二來(lái)情感表現(xiàn)豐富多樣，這對(duì)于演唱者來(lái)說(shuō)要求他們不僅要具備較好的演唱技巧，更需要他們能夠準(zhǔn)確把握住作品所要表達(dá)的情感?；诖耍芏嗦晿?lè)學(xué)生在面對(duì)歌劇選段演唱的時(shí)候總會(huì)顯得不知所措，無(wú)法達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是缺少了這一部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的聲樂(lè)水平又難以上升到新的臺(tái)階，因此探索高師學(xué)生歌劇演唱能力的培養(yǎng)路徑就顯得非常有必要。

二、高師音樂(lè)學(xué)生歌劇演唱能力培養(yǎng)路徑

（一）分析作品的創(chuàng)作背景

任何一部音樂(lè)作品的產(chǎn)生都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，歌劇作品也不例外，一部歌劇的創(chuàng)作和作曲家當(dāng)時(shí)所處的歷史地位、政治文化、經(jīng)濟(jì)、生活環(huán)境的背景息息相關(guān)。因此，想要演唱好歌劇作品首先必須了解歌劇創(chuàng)作的相關(guān)信息，只有了解了作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、思想內(nèi)涵等知識(shí)，才能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行較好的演唱。例如由著名作曲家施光南先生創(chuàng)作的我國(guó)第一部抒情歌劇《傷逝》，其創(chuàng)作背景是為紀(jì)念魯迅先生誕辰一百周年而改編的同名歌劇。作品主要表現(xiàn)了在“五四”文化影響下的子君和涓生在接受西方文化影響下沖破家庭阻力獲得愛(ài)情，但又在現(xiàn)實(shí)生活中不得不為之屈服。劇中共有十首選曲，有《一抹夕陽(yáng)》、《紫藤花》、《風(fēng)蕭瑟》、《不幸的人生》等，每一首作品都表達(dá)了不同的情感，這中間有表現(xiàn)愛(ài)、向往、期待、怨、無(wú)奈、恨的各種復(fù)雜的情感，在歌劇的最后以悲劇而結(jié)束，給人留下了深深的思索。對(duì)于演唱者來(lái)說(shuō)一定要清楚作品的表達(dá)內(nèi)容，這樣才能更好的演繹作品。

（二）分析作品的曲式結(jié)構(gòu)

在歌劇演唱中，除了了解作品的創(chuàng)作背景外，正確的對(duì)作品進(jìn)行分析是非常有必要的，但往往學(xué)生在演唱作品的過(guò)程中總是忽略了這一問(wèn)題，在沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行理性的曲式結(jié)構(gòu)分析就茫然地開(kāi)始進(jìn)行歌曲的演唱，結(jié)果總是無(wú)法正確地表達(dá)出歌曲中情感的變化。不同的曲式結(jié)構(gòu)原則能夠表達(dá)不同的音樂(lè)情感發(fā)展，如：?jiǎn)螛?lè)段曲式結(jié)構(gòu)是單一感情的表達(dá)；單二段曲式的AB結(jié)構(gòu)的曲式原則代表著兩段之間情感必然有發(fā)展變化，但變化不大；而單三段曲式的呈示發(fā)展再現(xiàn)的結(jié)構(gòu)原則則代表著音樂(lè)情感的對(duì)比與統(tǒng)一。因此，對(duì)作品進(jìn)行正確的曲式分析可以幫助我們更好的演唱作品，也能夠使我們對(duì)歌唱的認(rèn)識(shí)上升至更加理性化的層面。例如：《傷逝》中的選曲《不幸的人生》，是帶變化再現(xiàn)的復(fù)三部性曲式結(jié)構(gòu)，全曲由前奏+A+B+間奏+A1構(gòu)成，其中B部分由三個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，調(diào)性由f小調(diào)轉(zhuǎn)入F大調(diào)，最后在再現(xiàn)部分又回到F大調(diào)。歌曲的A段先由上行旋律進(jìn)入，后由下行旋律結(jié)束第一句，第二句與第一句模進(jìn)的方式相同，前兩句引出了全曲悲傷的基調(diào)。第一樂(lè)句中伴奏和弦的主音同時(shí)落在導(dǎo)音上，有明顯的不穩(wěn)定感，使我們仿佛能看到一個(gè)糾結(jié)與徘徊在情感取舍的邊緣的女子，心事重重地緩步走來(lái)，向人們?cè)V說(shuō)著自己的哀傷與無(wú)助。整首歌曲的主題給人以無(wú)盡的哀傷與凄涼，與此同時(shí)，作品的節(jié)奏交替在三拍子和四拍子上，使作品有強(qiáng)烈的不穩(wěn)定感，突出了子君無(wú)法選擇的痛苦心理歷程。隨著音樂(lè)進(jìn)入第二個(gè)樂(lè)句以后，音符比前一樂(lè)句要密集很多，出現(xiàn)了連續(xù)的弱起十六分音符節(jié)奏，同時(shí)加入了生活中說(shuō)話的語(yǔ)氣與節(jié)奏，這種創(chuàng)作表現(xiàn)了女主人公子君心情的急促和不安，更加體現(xiàn)出了情感的起伏和波動(dòng)。B段是整首作品最為復(fù)雜的段落，也是最有特點(diǎn)的段落。歌曲由f小調(diào)轉(zhuǎn)入到了同主音大調(diào)F大調(diào)，旋律與節(jié)奏都變得寬廣舒展起來(lái)，整個(gè)音樂(lè)在色彩上也發(fā)生了明顯的改變，大調(diào)色彩非常強(qiáng)烈，音樂(lè)從之前的哀傷、猶豫不決轉(zhuǎn)換為堅(jiān)定決心的情感變化歷程。兩個(gè)“別了”仿佛說(shuō)出了女主角的心聲，表達(dá)了子君對(duì)美好幸福生活的回憶和對(duì)殘缺愛(ài)情生活的訣別。緊接著又出現(xiàn)的兩個(gè)音區(qū)降低變化了的“別了”，仿佛述說(shuō)了“愛(ài)”的猶豫與徘徊，表達(dá)了子君對(duì)愛(ài)情的眷戀和不舍。隨著旋律的上行小跳模進(jìn)，情緒也逐漸遞進(jìn)，音樂(lè)在高音的“啊”字上進(jìn)入了高潮。使我們仿佛看到了子君的痛苦和絕望，對(duì)愛(ài)情的不舍與放棄的決心。接下來(lái)，從“我將回去”的部分開(kāi)始，施光南采用了上行二度模進(jìn)的寫法，淋漓盡致地表現(xiàn)了子君的無(wú)助和思索的情感，最后音樂(lè)在全曲的最高音上迸發(fā)出來(lái)，通過(guò)不斷的上下纏繞的“啊”音訴說(shuō)出了子君的彷徨和絕望。歌曲最后一段再現(xiàn)了A段部分，整個(gè)音樂(lè)又重新回到了歌曲開(kāi)始部分哀傷與悲涼、無(wú)助的情緒之中，更加強(qiáng)化了子君對(duì)命運(yùn)的無(wú)助和絕望。

（三）對(duì)音樂(lè)情感處理的分析

僅僅做到以上兩點(diǎn)還是不夠的，要演唱好歌劇選曲一定要有正確的情感處理。情感不僅是歌曲中重要的部分，也是歌劇演唱中最難以表現(xiàn)的，同時(shí)也是聲樂(lè)演唱中最關(guān)鍵的核心問(wèn)題，情感表達(dá)在很大程度上也決定著歌唱的技術(shù)變化。以劇中《不幸的人生》為例進(jìn)行探討，這首詠嘆調(diào)是由小調(diào)進(jìn)入的，開(kāi)始部分不能強(qiáng)，要輕聲演唱。從歌曲的前奏部分開(kāi)始，進(jìn)入的音樂(lè)前奏很弱，隨著前奏的結(jié)束，演唱者一定要用氣息控制好聲音，安靜、輕聲地進(jìn)入到歌曲中，要把女主人公子君低沉敘述自己的悲傷和壓抑的情緒表達(dá)出來(lái)，把子君的哀傷與憂郁情感表達(dá)出來(lái)。這首詠嘆調(diào)的情緒是哀傷、無(wú)助、絕望的，其中也包括了子君對(duì)愛(ài)情生活的留戀與不舍，對(duì)涓生無(wú)情離開(kāi)的痛苦以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的恐懼。因此，在演唱中一定要把握好主人公的情緒，演唱者一定要把子君不幸的人生經(jīng)歷中所有的痛苦用痛徹心肺的哭喊的唱腔表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)子君的不公平進(jìn)行深刻的剖析與解讀，在演唱中一定要注意每一樂(lè)句，每一段落所表現(xiàn)的真實(shí)情感進(jìn)行有的放矢的歌唱。整首作品表達(dá)了子君對(duì)生活的抗?fàn)幣c掙扎、苦痛與悲憤，最后到絕望，演唱者要隨著旋律的起伏與變化逐步從音色、唱腔、情感等方面全方位的進(jìn)行表達(dá)。比如，在歌曲B段“別了”這部分段落中，為了表達(dá)出子君對(duì)愛(ài)情的徹底絕望，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的懼怕情緒，在演唱時(shí)，聲音一定要控制好，帶著絕望的心情進(jìn)行演唱，感覺(jué)自己眼中飽含了淚水一樣，演唱中語(yǔ)氣一定要帶著哭腔和顫抖的聲音。B段結(jié)束后，歌曲回到了A段的再現(xiàn)段落部分，這時(shí)，情緒又回到開(kāi)始的悲傷和無(wú)助之中，有所不同的時(shí)出現(xiàn)了撕心裂肺的痛楚和在沒(méi)有力氣與命運(yùn)抗?fàn)幍慕^望之心，相對(duì)A段，再現(xiàn)段落更讓人心痛，難受，情感的表達(dá)更加的哀傷與絕望。在演唱中歌唱者必須把自己當(dāng)成人物主人公，將自己深深融入到角色之中，跟著歌詞與旋律所表達(dá)的正確含義進(jìn)行情感表達(dá)。整首歌曲在演唱中一定要注意情感的復(fù)雜變化，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表現(xiàn)手段進(jìn)行表達(dá)，這樣會(huì)使作品的演唱更加完美，也能與聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

演唱歌劇選段能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)綜合素質(zhì)水平，地方高校音樂(lè)學(xué)生的技術(shù)水平還欠成熟，如果能從作品背景、曲式結(jié)構(gòu)、情感分析這三個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行理性的分析也能夠達(dá)到彌補(bǔ)技術(shù)的缺陷，從而使自己的演唱水平逐步成熟。

[1] 張淑芳.張碚編撰.中國(guó)歌劇100首賞析[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 倪靜.歌劇《傷逝》音樂(lè)作品及演唱分析--以子君三首詠嘆調(diào)為例[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12.

貴州省教育廳“本科教學(xué)工程”教改項(xiàng)目（2014SJJG002）

楊雙紅（1974-），女，貴州銅仁人，安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：聲樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)理論。