侯健群

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧　遼陽　111000

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淺談關(guān)于中職與高職教學(xué)銜接

侯健群

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽111000

摘要：高職教育越來越受到國家的重視，招生也更多的面對(duì)高中學(xué)生。但是中職學(xué)生的招生也成為高職中不可回避的話題。在中職與高職教學(xué)中，也會(huì)面臨很多問題，中職與高職的教學(xué)銜接成了制約目前職業(yè)技術(shù)教育體系發(fā)展的問題之一，本文就中職與高職的教學(xué)銜接的現(xiàn)狀以及中職和高職各階段的教學(xué)工作可以采取的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職；高職；教學(xué)銜接

筆者就職的高職院校本身就設(shè)有中專部，大多數(shù)的中專部學(xué)生都會(huì)升入本校繼續(xù)高職的學(xué)習(xí)。作為一名老師，在近幾年的教學(xué)工作中，也接觸到中專的教學(xué)，也常聽到周圍的同事對(duì)于中專學(xué)生的抱怨：學(xué)習(xí)能力低下，自我約束能力不強(qiáng)。即使升入高職后，由于和高中學(xué)生混編在一起，也有很多的不同。這是中職和高職教學(xué)中不可回避的話題，如何能讓中職和高職能很好的銜接，成為高職學(xué)校一個(gè)長久話題。

筆者做過一些調(diào)查，比如英語課程，中職上來的學(xué)生，沒有接觸過高中英語，但是在高職教學(xué)中，英語課的教學(xué)是以高中為起點(diǎn)，這三年的空白，對(duì)于很多中職學(xué)生來說，不吝于是很艱難的事情，任課教師也反應(yīng)：文化課基礎(chǔ)太差。而到專業(yè)課，有些課程中專課程中學(xué)過，造成一定的重復(fù)，學(xué)生又會(huì)感覺“我學(xué)過了”。所以針對(duì)中職上來的同學(xué)，只重視技能學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課忽視，很多老師都要對(duì)基礎(chǔ)課的成績一降再降，無法嚴(yán)格按照學(xué)校的要求來考核學(xué)生。

一、中高職教育在教學(xué)銜接中的主要問題

第一，課程設(shè)置存在問題。過去中職升入高職，學(xué)校會(huì)專門設(shè)置一個(gè)S班，統(tǒng)一教學(xué)管理，現(xiàn)在由于中職升入高職的學(xué)生人數(shù)減少，于是升入高職的中職學(xué)生與高中起點(diǎn)的同學(xué)混編在一起。這樣在教學(xué)中就出現(xiàn)文化課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課有重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)技能課有倒掛現(xiàn)象。尤其是文化課方面，很多中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)能力就出現(xiàn)了偏差，中職的學(xué)習(xí)過程中更是忽視文化課的學(xué)習(xí)，更多的是重視技能的學(xué)習(xí)。

第二，教材使用不銜接。中職教育的教材很多不規(guī)范，更新也慢，造成知識(shí)陳舊，不適應(yīng)與高職課程的接軌。專業(yè)課的教材選定也缺乏系統(tǒng)性，有些時(shí)候，中職選定的教材本身就是高職的教材，這樣學(xué)生有些課程重復(fù)學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)特色，忽略職業(yè)技能的教學(xué)。

第三，中職的人才培養(yǎng)方案制定與高職人才培養(yǎng)方案不銜接。筆者所在的學(xué)校，專門設(shè)有中專部，在人才培養(yǎng)方案的制定上是由中專部的負(fù)責(zé)教師制定，缺少與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的溝通，不適應(yīng)高職的要求。目前，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中級(jí)技術(shù)人才。更多的時(shí)候，中專部只是注重學(xué)生管理，保證學(xué)生在校期間不發(fā)生大的事件就可以，忽略更高層次的培養(yǎng)。

第四，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力低下，很多進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，根本不需要中考分?jǐn)?shù)。而這些學(xué)生在初中就很少學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力更無從談起。而高職院校要求學(xué)生具有自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，否則很難學(xué)好。

二、中高職教學(xué)銜接的解決措施

(一)中職教育

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的中職教育在人才培養(yǎng)方案的制定上要考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，而不是單純的中職培養(yǎng)，既要為學(xué)生中職就業(yè)打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，也要為有升學(xué)意愿的學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在文化課、專業(yè)課的設(shè)置上都要兼顧，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高他們自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，而不是一個(gè)大幼兒園！

2.改革課程設(shè)置根據(jù)中職生就業(yè)或者升學(xué)兩種目標(biāo)，對(duì)中職課程進(jìn)行改革，在必修課要體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，即必須具備適應(yīng)中職培養(yǎng)目標(biāo)的文化基礎(chǔ)知識(shí)；配套的選修課應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性，但也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇課程，有就業(yè)意向的學(xué)生著重選擇專業(yè)選修課，而打算繼續(xù)升造的學(xué)生，選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)課程選修，比如數(shù)學(xué)、英語等。這樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，提供科學(xué)的課程設(shè)置。

3.強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，對(duì)于中職學(xué)生要堅(jiān)持和實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的措施方案，目前一些中職院系為了提高招生率，往往招生標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置普遍較低，學(xué)生不需要什么分?jǐn)?shù)就可以入學(xué)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較低。故此，中職院校應(yīng)該對(duì)這些“寬進(jìn)”的學(xué)生加強(qiáng)管理，在學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)格考試制度，以提高教學(xué)質(zhì)量；另外，中職教育應(yīng)該改革教學(xué)模式，中職教育不能為了追求升學(xué)率，而仿照普通高中教學(xué)教育模式進(jìn)行教學(xué)，中職教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段和方法，而不是降低中職的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，降低培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合格的中職學(xué)生。

(二)高職教育

設(shè)置對(duì)接的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育除了做好面向普通高中的招生工作外，還應(yīng)該針對(duì)中職生源的學(xué)生，依據(jù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，切實(shí)有效地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、技術(shù)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的對(duì)接與合理的上升。如有條件的話，應(yīng)該考慮專門設(shè)置中職起點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)教學(xué)，而不是混編，參加對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其文化基礎(chǔ)較差，但專業(yè)水平較高，對(duì)本專業(yè)的許多課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，他們所欠缺的是理論的細(xì)化和加深，技能的進(jìn)一步提高，因此，有必要把他們單獨(dú)編班，執(zhí)行單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)模式這樣才能把他們培養(yǎng)成合格人才。另一方面，任課老師在上課之前應(yīng)仔細(xì)研究本專業(yè)中職所開設(shè)的課程，文化基礎(chǔ)課(高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等)的課程應(yīng)該課時(shí)適當(dāng)增加，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)降低，專業(yè)課理論教學(xué)減少，增加技能的培養(yǎng)，減少重復(fù)教學(xué)。再不偏離培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，多去為中職學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在具體的教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)教師因材施教，也夠考慮未來學(xué)生的選擇。高職就業(yè)的可以增加技能學(xué)習(xí)，又繼續(xù)升學(xué)意愿的同學(xué)，要加強(qiáng)文化課和專業(yè)課理論的學(xué)習(xí)，甚至也可以試行補(bǔ)習(xí)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

總之，中、高職教育銜接是個(gè)復(fù)雜的問題，需要教育工作者深入的研究探索，在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，中、高職教育銜接會(huì)更好的得到解決，真正的為社會(huì)輸送不同類型的職業(yè)技能型人才！

[參考文獻(xiàn)]

[1]張淼.關(guān)于中職教育與高職教育的銜接若干問題的思考.管理教育，2008(3).

[2]劉海峰，梁舸江.中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)如何與高職及普高銜接和溝通.職業(yè)教育研究，2007.12.

中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0212-01