儲節(jié)旺 湯曉珊（安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥 230601）

高校文化科技復(fù)合人才培養(yǎng)探析

儲節(jié)旺 湯曉珊
（安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥 230601）

摘要：針對十八大提出的文化與科技融合，促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮，探討高校文化科技復(fù)合人才培養(yǎng)的對策。通過分析國內(nèi)外的高校科技人才和人文社科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了國內(nèi)高校復(fù)合人才培養(yǎng)存在的問題，包括教育體系設(shè)置不足、復(fù)合型人才缺乏、人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性矛盾、師資隊(duì)伍弱和教學(xué)與實(shí)踐分離的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了高校文化科技復(fù)合人才培養(yǎng)的對策，包括：確定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)；改革教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)；改革課程設(shè)置；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵創(chuàng)業(yè)；與國外聯(lián)合培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：科技人才；人文社科人才；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才；互聯(lián)網(wǎng)+

1　引言

十七屆六中全會時提出，要“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，推進(jìn)文化科技創(chuàng)新，發(fā)揮文化和科技相互促進(jìn)的作用，深入實(shí)施科技帶動戰(zhàn)略，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”，明確指出了要促進(jìn)文化與科技的融合，通過文化與科技的相互作用來提高自主創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［1］。2014年，中央有關(guān)部委支持文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新政策陸續(xù)出臺，如文化部與國家發(fā)改委頒布的《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的相關(guān)意見》、文化部與財(cái)政部出臺《關(guān)于推動特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》，文化部與財(cái)政部聯(lián)合啟動了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才扶持計(jì)劃。從文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求由單純的需要文化創(chuàng)意人才，到需要文化與科技素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬乓髞砜?，在文化與科技融合的趨勢下，科技人才的培養(yǎng)需要兼顧文化知識和科學(xué)技術(shù)知識的教育，以此來適應(yīng)時代的需求。十七屆六中全會和十八大報(bào)告對于文化與科技融合的強(qiáng)調(diào)，充分證明了當(dāng)今文化與科技有著同等的重要性。因此，我國要促進(jìn)文化的大發(fā)展大繁榮，推進(jìn)文化與科技的融合，實(shí)際上就是要高校在培養(yǎng)人才時，要注意同時提升學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)和科技素質(zhì)，培養(yǎng)一批文化素質(zhì)和科技素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。只有這樣的復(fù)合型人才才能真正適應(yīng)文化與科技融合的大趨勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。本文重點(diǎn)探討高校文化科技復(fù)合人才的培養(yǎng)問題。

2　美、英高校復(fù)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，美國是世界大國，這不僅體現(xiàn)在其是世界經(jīng)濟(jì)大國，也體現(xiàn)在它是科技大國。美國這種科技大國的地位不僅來自于其國內(nèi)知名高校對科技人才的培養(yǎng)，為美國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［2］，而且美國的高校教育改革也大大幫助了其科技大國稱號的獲得。比說美國二戰(zhàn)后從以下幾方面推進(jìn)高校課程改革：改革理工科教學(xué)，不僅注重基礎(chǔ)理論教育，更加重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，發(fā)展技術(shù)教育；為培養(yǎng)更高層次的科技人才，美國還鼓勵高校設(shè)置碩士研究生甚至博士研究生學(xué)位，以培養(yǎng)滿足其科技發(fā)展需要的高級科技人才［2］。此外，美國的科技人才引進(jìn)政策和在職科技人員培訓(xùn)措施也促進(jìn)了美國科技人才的培養(yǎng)。但是，隨著外部環(huán)境的變化，不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對人才的要求不再僅僅是關(guān)注科技素質(zhì)，而是要求同時具備較高的文化素養(yǎng)，這也就要求高校要培養(yǎng)出復(fù)合型人才。然而，出乎意料的是，美國的高校對這一外部要求仍然做到了恰到好處的改革，力求做到人文與科學(xué)相結(jié)合。比如：斯坦福大學(xué)要求主修的學(xué)生，40%以上要選擇跨學(xué)科主修，文科學(xué)生選理工科課程，理工科學(xué)生則要選文科課程［3］；美國著名的高等學(xué)府哈佛大學(xué)現(xiàn)階段實(shí)行的多元人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上首先為學(xué)生建立良好的自我概念和自覺主動學(xué)習(xí)的意識，設(shè)置跨學(xué)科的課程，使學(xué)生不僅在專業(yè)知識上有一定的造詣，而且更加注重拓寬學(xué)生的知識廣度［4］。再比如：哥倫比亞大學(xué)的寬口徑人才培養(yǎng)模式，這種模式在課程設(shè)置上注重跨學(xué)科性和必修性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本通識的基礎(chǔ)上，跨越本身專業(yè)的去學(xué)習(xí)其他知識，拓寬學(xué)生知識的廣度和寬度［4］。

長久以來，國際上就有“科研在英國，開發(fā)在美國”的說法，從這一說法不難看出，英國的科技實(shí)力與美國可以說是不相上下。就英國高校的人才培養(yǎng)而言，其方式與美國大有不同。在英國高校的人才培養(yǎng)提倡的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己決定所要學(xué)習(xí)的課程，并且能夠自由地轉(zhuǎn)換專業(yè)，這種自主性無形中使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識，而且在跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)上有了更多的選擇。此外，英國高校鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行原創(chuàng)性的探索，而這種原創(chuàng)性的探索從另一個角度上擴(kuò)展了學(xué)生的知識邊界［5］。

3　我國高校復(fù)合人才的培養(yǎng)與存在問題

2010年，中共中央國務(wù)院頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出了人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)中突出了要培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，到2020年實(shí)現(xiàn)研發(fā)人員總量達(dá)到380萬人，高層次創(chuàng)新型科技人才總量達(dá)到4萬人左右的目標(biāo)。按照綱要的任務(wù)要求，2011年頒布了《國家中長期科技人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，從而將科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)更加細(xì)化。為確?？萍既瞬诺目沙掷m(xù)發(fā)展，我國從教育體系方面進(jìn)行改革完善，以確保后備科技人才的培養(yǎng)。就目前而言，我國科技人才培養(yǎng)已然形成了從本科生到碩士研究生，甚至博士研究生、博士后的教育體系，高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。此外，教育部更是出臺一些政策，如《關(guān)于增選出國留學(xué)生的通知》等文件，鼓勵出國留學(xué)深造。當(dāng)然，我國同樣也以法規(guī)或者綱要的形式，推行科技人才繼續(xù)教育的政策，從而不斷提高科技人才隊(duì)伍的能力。

隨著我國科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的大力實(shí)施，我國的科技人才培養(yǎng)工作已然取得了明顯的成效：科研隊(duì)伍不斷壯大，總的科研人員數(shù)量在世界各國中已名列前茅；科技人才結(jié)構(gòu)也日趨合理化，企業(yè)科技人才成為國內(nèi)的研發(fā)隊(duì)伍主體；有利于科技人才發(fā)展的體制機(jī)制不斷完善，市場機(jī)制在科技人才資源配置中發(fā)揮了較大作用；科技人才政策體系和促進(jìn)科技人才發(fā)展的環(huán)境逐步改善；科技人才的素質(zhì)不斷提高，在社會主義事業(yè)建設(shè)中的作用日益突出。根據(jù)《中國科技人才發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示，截至2013年，我國科技人力資源總量已經(jīng)達(dá)到7105萬人，科技研發(fā)人員總數(shù)為353.3萬人，在絕對總量上已經(jīng)超過美國，排在世界第一位。

盡管我國在科技人才的培養(yǎng)上成效顯著，但是就目前在文化與科技融合的背景下，我國高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)仍然存在如下問題。

3.1教育體系不盡完善

不論在何種制度的國家，人才的培養(yǎng)主要都是依靠教育機(jī)構(gòu)，但是在不同的國家其教育方式卻有所不同。在我國，長期實(shí)行的是文理分科的方式，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的因材施教，好讓學(xué)生在以后的工作生活中能夠揚(yáng)其所長，適當(dāng)?shù)乇芷渌獭５?，正是因?yàn)檫@種文理分科，也導(dǎo)致了我國大部分學(xué)生“偏科”的現(xiàn)象嚴(yán)重，并且由這種分科方式所帶來的重理輕文的觀念，越來越多的學(xué)生在中學(xué)文理分科時就選擇了理科，文科學(xué)生相對較少。這種情況使我國在高校招生專業(yè)中理工科專業(yè)明顯多于文科專業(yè)，招生人數(shù)也是理工科占大多數(shù)。雖然說這種文理分科的方式在某種程度上來說有利于我國對科技人才的針對性培養(yǎng)，但是從另一個角度來看，這種有針對性的因材施教，加之重理輕文的觀念，也造成了在科技人才培養(yǎng)的過程中，科技人才的“跛腳”現(xiàn)象嚴(yán)重，即重視對于科技理論知識的學(xué)習(xí)，卻輕視了文化理論知識的學(xué)習(xí)。同樣地，在人文社科人才的培養(yǎng)上，忽視了科技素養(yǎng)的重要性。這種教育體系上存在的不足，盡管近幾年教育部已經(jīng)出臺政策要合并文理科，但其實(shí)施進(jìn)度緩慢。在文化與科技融合的今天，這種人才知識“跛腳”的問題亟待解決。

3.2多領(lǐng)域復(fù)合型人才匱乏

文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要的是復(fù)合型人才，尤其是多領(lǐng)域的復(fù)合型人才，即既具有十分深厚的文化和藝術(shù)素質(zhì)，又具有熟練掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力。在文化與科技融合的趨勢愈發(fā)明顯的時代，伴隨著文化產(chǎn)品中摻雜的高科技元素越來越多，具備深厚的文化和藝術(shù)素質(zhì)的科技人才對于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而言，已經(jīng)是必不可少的條件了。但是，就目前的高校復(fù)合人才的培養(yǎng)而言，由于教育體系的不足，科技人才的培養(yǎng)只是注重科技能力的培養(yǎng)，而忽視了文化藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，人文社科人才的科學(xué)素養(yǎng)也同樣“跛腳”，由此導(dǎo)致了復(fù)合型人才的匱乏。在文化與科技融合的趨勢下，要適應(yīng)外部行業(yè)發(fā)展的要求，就必須要對人才進(jìn)行全方位的教育培養(yǎng)。

3.3人才培養(yǎng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾

科技人才培養(yǎng)所依賴的高校，對于外部環(huán)境變化的適應(yīng)總是需要一定的時間，因此人才的培養(yǎng)也會呈現(xiàn)出一定的滯后性。主要表現(xiàn)是，一方面接受傳統(tǒng)高校教育的人才，由于單純的注重科技理論知識或者人文社科知識的學(xué)習(xí)，在面臨外部就業(yè)競爭壓力時，發(fā)現(xiàn)其在校所學(xué)習(xí)的知識和技能不能適應(yīng)工作的需要；另一方面在文化與科技融合的大趨勢下，教育改革的相對滯后，人才在文化素養(yǎng)或是科技素養(yǎng)方面相對欠缺。這種結(jié)構(gòu)性的矛盾是導(dǎo)致目前多領(lǐng)域復(fù)合型人才缺乏的原因之一。因此，在文化大發(fā)展大繁榮的今天，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對具備深厚文化素養(yǎng)的科技人才具有迫切需求的今天，這種人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾必須得到重視。

3.4師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

在我國，對于科技人才的重視和培養(yǎng)的歷史已經(jīng)相當(dāng)悠久，也正是由于這種漫長的歷史，使得在高校中教師對于人才的培養(yǎng)形成了固定的模式，即教師的單向教授科技理論知識，學(xué)生一味接受知識。雖然在我國教育改革中，這種模式已經(jīng)有所改變，但是高校教師的授課方式仍然只是基于課本的理論知識，偶爾會夾帶案例分析，并無實(shí)際的實(shí)踐操作過程。此外，高校教師一般都是“術(shù)業(yè)有專攻”類型的，不同專業(yè)的教師在其專業(yè)以外的知識以及修養(yǎng)方面本身也就存在一定的缺陷。所以，目前高校教師自身在文化素養(yǎng)或科技素養(yǎng)方面的缺失，及其重理論輕實(shí)踐的教育方式都是非常不利于培養(yǎng)復(fù)合人才的培養(yǎng)。

3.5專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相分離

長久以來，高?？萍既瞬诺呐囵B(yǎng)都是以傳授理論知識為主的，盡管在研究生階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，但是與實(shí)際工作所需要的實(shí)踐能力仍有所不同。近年來，不同高校開始突破原有的教學(xué)模式，開始實(shí)施工作室教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、協(xié)議式人才培養(yǎng)等教學(xué)模式，開始注意到實(shí)踐的重要性，但是高校與企業(yè)合作的深度和廣度仍然不夠，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合始終還存在一些障礙，學(xué)生的技能和實(shí)踐能力與實(shí)際工作的需要還存在一定的差距。

4　加強(qiáng)我國高校文化科技復(fù)合人才培養(yǎng)的對策建議

針對目前我國高校復(fù)合人才培養(yǎng)的方式，尤其是高校的教育方式和教育體系存在的一些問題，特提出如下對策建議。

（1）加強(qiáng)更高層次的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。要進(jìn)一步討論我國高校文化科技復(fù)合人才培養(yǎng)的對策，必須首先弄清高校復(fù)合型人才與高校文化科技復(fù)合人才之間的關(guān)系。

在文化與科技融合的趨勢下，產(chǎn)生了新興的產(chǎn)業(yè)——文化科技產(chǎn)業(yè)。所謂文化科技產(chǎn)業(yè)是指，傳統(tǒng)的文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化通過利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使其得以規(guī)模化生產(chǎn)，形成產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群，這種運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所形成的文化產(chǎn)業(yè)鏈就是文化科技產(chǎn)業(yè)。那么，順應(yīng)文化與科技融合的趨勢，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)文化科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才就是我們所說的文化科技復(fù)合人才，即文化科技復(fù)合人才實(shí)際上是在傳統(tǒng)復(fù)合人才的基礎(chǔ)上，對科技人才加強(qiáng)文化藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，或者是對文化藝術(shù)人才加強(qiáng)科技文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這是對傳統(tǒng)復(fù)合人才提出的更高層次上的人才培養(yǎng)要求。

（2）合理確定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革高校教育模式。從美國和英國高校的人才培養(yǎng)模式不難看出，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，我國高校在人才培養(yǎng)方面要合理確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高校的專業(yè)設(shè)置存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，高校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)不明確。在21世紀(jì)，最急缺的就是知識豐富、敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的人才，與此相應(yīng)地，對人才的要求就是“基礎(chǔ)功底好，知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，素質(zhì)高”，即要求高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)復(fù)合型人才。自然，在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校就要構(gòu)建能夠拓寬學(xué)生知識廣度和深度、提升學(xué)生素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革、調(diào)整和重組，采取多元化的人才培養(yǎng)模式［6］。所以，在文化與科技融合的趨勢下，高校的復(fù)合人才培養(yǎng)就要把目標(biāo)定位在提升人文社科人才的科技素質(zhì)和科技人才的文化素質(zhì)上。

（3）改革高校教育方式和理念，提升高校教師的技能素質(zhì)?？萍既瞬诺木蜆I(yè)范圍其實(shí)非常廣泛，不僅僅局限于科研所等機(jī)構(gòu)。在文化與科技相融合的今天，文化產(chǎn)業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)也融合在一起，人才的就業(yè)選擇就相對多了起來，對人才的需求也會不斷增加，在不同行業(yè)中對人才的素質(zhì)要求也就更加多樣。針對不同行業(yè)的多樣化需求，高校應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地把握，在明確了需求目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能夠合理設(shè)置專業(yè)課程。在美國高校人才的培養(yǎng)中已經(jīng)形成了“本科-研究生-博士生”的教育體系，我國現(xiàn)在在人才培養(yǎng)方面其實(shí)也形成了相應(yīng)的體系，但教育方式仍然是傳統(tǒng)的言傳身教。在文化與科技相融合的今天，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”興起的背景下，可以適當(dāng)在教學(xué)中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活更好地融合，接受綜合性、開放性的學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，可以考慮充分利用現(xiàn)有的創(chuàng)客教育，使學(xué)生在創(chuàng)客空間的平臺下，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力［7］。通過教育方式的改變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到綜合性的知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終打造復(fù)合型的人才。此外，在高校教育理念上，要重視傳統(tǒng)文化在人才培養(yǎng)中的核心作用，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到除了自然科學(xué)知識外，人文知識對于他們適應(yīng)社會同樣重要。因此，高校應(yīng)打破現(xiàn)有的“功利化”模式，同時注重應(yīng)用性教育和基礎(chǔ)通識教育。

毋庸置疑，高校教師的專業(yè)性理論知識是非常豐富的，但正是這種專業(yè)知識的豐富，也突出了他們專業(yè)知識以外的知識缺陷。此外，高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力差。針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)突破完全依賴校內(nèi)教師授課的做法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，還可以適當(dāng)?shù)貜钠髽I(yè)邀請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員等來給學(xué)生授課，為學(xué)生提供“雙師制”的保障。

（4）改革高校課程設(shè)置，注重人才的全面培養(yǎng)。美國和英國的高校都十分重視人才素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，如前文所說的美國斯坦福大學(xué)要求主修的學(xué)生40%以上要選擇跨學(xué)科主修，文科學(xué)生選理工科課程，理工科學(xué)生則要選文科課程，從而使學(xué)生在提升專業(yè)知識的同時，也擴(kuò)展了其他領(lǐng)域的知識［3］。在我國，大部分高校都已經(jīng)采取了必修課和選修課相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生，但是在課程設(shè)置上仍顯不合理，要么是偏向文科，要么是偏向理科，并不能很好地實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合。因此，高校在設(shè)置選修課時，必須充分考慮課程設(shè)置的合理性，以及在選修課和必修課的比例上要合理確定，當(dāng)然最重要的是要讓學(xué)生充分認(rèn)識到選修課的重要性，最終達(dá)到對人才進(jìn)行全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

（5）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵創(chuàng)業(yè)。美國的高校在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力時，主要圍繞市場和就業(yè)來進(jìn)行，而針對我國高校在培養(yǎng)人才方面重理論輕實(shí)踐的問題，其實(shí)可以借鑒我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)：高校可以建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，在培養(yǎng)學(xué)生科技文化素養(yǎng)的同時，鍛煉其動手能力；高校可以與企業(yè)合作，簽訂合作協(xié)議，模仿如中國傳媒大學(xué)與銀帝集團(tuán)簽署文化產(chǎn)業(yè)合作協(xié)議的模式，建立校企“產(chǎn)學(xué)研”緊密合作，從而在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)及培訓(xùn)上深入合作；高校還可以在企業(yè)內(nèi)部建立教學(xué)站點(diǎn)，如中國石油大學(xué)與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)內(nèi)部建立教學(xué)試驗(yàn)點(diǎn)，在教學(xué)的同時給予學(xué)生動手的機(jī)會。此外，還可以與文化企業(yè)合資建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺，如新疆職業(yè)大學(xué)與新疆誠和和田玉文化傳播中心有限公司合作建立“新疆和田玉文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”，在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)建一批實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，并且企業(yè)還會指派專家、技術(shù)人員給學(xué)生上課，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。高校人才的培養(yǎng)可以采用類似的方式去鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣就能夠有效地避免學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，可以鼓勵在校大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓他們從實(shí)踐中認(rèn)識到自身知識的不足，從而促使他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地?cái)U(kuò)展他們自身的知識領(lǐng)域。

（6）與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。人才的全面培養(yǎng)有時候近幾年靠本國的高校教育是無法實(shí)現(xiàn)的，因此，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生出國深造，讓學(xué)生跳出本國高校的教育方式，感受國外不同的學(xué)習(xí)氛圍和方式，從而讓學(xué)生養(yǎng)成多樣的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今很多國內(nèi)的高校都已經(jīng)采取了與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式，這在一定程度上有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，但是就這種培養(yǎng)模式的普遍程度而言，目前國內(nèi)提供這種培養(yǎng)模式的高校并不是非常多，而且在專業(yè)設(shè)置上往往也存在一定的局限，因此，高校在培養(yǎng)復(fù)合人才時應(yīng)該鼓勵學(xué)生出國學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自身教育方式、課程設(shè)置上的不足。當(dāng)然，高校還可以積極引進(jìn)外來優(yōu)秀人才，也就是采取交換生的方式，將國外的學(xué)生帶入本國校園，為他們開設(shè)非正式的講座等，與本校學(xué)生分享國外的高校教育方式及學(xué)習(xí)方式，以帶動本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識，拓展知識邊界。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中國十七屆六中全會:中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定［EB/OL］.（2012-01-06）［2015-09-10］.http://www. zhaoan.gov.cn/cms/html/jxx/2012-01-06/347697314. html.

［2］ 崔維.美國科技人才的培養(yǎng)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1981（5）:74-81.

［3］ 竇效民.美國高校人才培養(yǎng)模式及對我國的啟示［J］.鄭州輕工業(yè)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（5）:18.

［4］ 謝梅，苗青.美國高效創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒: 以美國三所高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2011（3）:217-221.

［5］ 賀佃奎.當(dāng)代英國高校的人才培養(yǎng)模式［J］.高等教育研究，2008（2）:75-78.

［6］ 唐瑾.美國高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)代走向及啟示［D］.南寧:廣西師范大學(xué)，2003.

［7］ 王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂: 信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）:14-21.

中圖分類號：G316

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3772/j.issn.1674-1544.2016.02.014

作者簡介：儲節(jié)旺（1969—），男，安徽大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，安徽大學(xué)圖書館館長，研究方向：知識管理；湯曉珊*（1990—），女，安徽大學(xué)情報(bào)學(xué)碩士，研究方向：知識管理。

基金項(xiàng)目：安徽省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“開放環(huán)境下協(xié)同產(chǎn)品開發(fā)知識地圖建構(gòu)研究”（1408085MG140）；安徽省教育廳2013年高等教育振興計(jì)劃人才項(xiàng)目（2013jyzxrc308）。

收稿時間：2015年12月24日。

Study on the Cultivation of Cultural and Creative Talents in Colleges and Univrsities

CHU Jiewang， TANG Xiaoshan
（Anhui University School of Management， Hefei 230601）

Abstract:According to the integration of culture and science and technology， and promote the great development and prosperity of the cultural and scientific and technological talents， the passage discusses that universities how to bring up inter-disciplinary talent. Through the analysis of domestic and foreign university science and technology talent and Humanities and Social Sciences personnel training situation， shows that the compound talent cultivation problems， including the education system settings， lack of compound talents， talent training there is a structural contradiction， and separation of teachers and poor teaching and practice. Through the analysis of the problem， and puts forward the culture in Colleges and universities of science and technology talents cultivating countermeasures include: determine the goal of personnel training；reform teaching methods， improve the quality of teachers； curriculum reform； promoting the combination of production， teaching and research， encourage entrepreneurship； foreign and joint training.

Keywords:technology talents， humanities and social science talents， personnel training， compound talents，internet+