王薔馨，華　沙（三江學(xué)院，江蘇南京210012)

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網(wǎng)絡(luò)課程在民辦高校公選課建設(shè)中的應(yīng)用探析
——以三江學(xué)院為例

王薔馨，華沙
（三江學(xué)院，江蘇南京210012)

[摘要]本研究在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC時代下的網(wǎng)絡(luò)課程，并與傳統(tǒng)的面授課進(jìn)行比較，提出民辦高?，F(xiàn)有的公選課建設(shè)資源存在的具體問題。文章從現(xiàn)有的困惑出發(fā)，以三江學(xué)院為例，具體分析了民辦高校的公選課堂采用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的可行性。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；網(wǎng)絡(luò)課程；公選課建設(shè)

公共選修課是高校大學(xué)生在校期間必須要修滿學(xué)分的課程。學(xué)生一般都根據(jù)個人愛好，結(jié)合現(xiàn)有課程資源，有選擇性地在每學(xué)期選修1-2門課程。與必修課程不同的是，公共選修課一般都是學(xué)生自由選擇課程，自由選擇老師，通過考試、寫論文、現(xiàn)場考核等各種形式，最后獲得相對應(yīng)的學(xué)分。

公共選修課的學(xué)生一般來自高校不同學(xué)院、不同班級，因此無法在白天統(tǒng)一授課，學(xué)生們一般都集中在晚上或雙休日的時間至教室上課。但是由于部分學(xué)生至校外實習(xí)，無法在約定的時間趕回上課，因此造成公共選修課面授課程的到課率很低，師生雙方都沒有積極性，導(dǎo)致互動少，教學(xué)效果差。

隨著民辦高校事業(yè)的發(fā)展，校企合作、校校合作、國際合作項目增多，學(xué)生學(xué)習(xí)和購買的周期加長，更多的學(xué)生需要在校外完成高校人才培養(yǎng)方案規(guī)定的任務(wù)；同時，民辦高校課程資源尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源不足、學(xué)生選課時間沖突、教師隊伍中不確定狀況增加等因素均已經(jīng)成為民辦高校推進(jìn)學(xué)分制改革必須克服的困難。本著“以生為本”，有利于學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的原則，在堅持傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，需要現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

一、現(xiàn)有公選課面授課程現(xiàn)狀

目前，民辦高校教育資源建設(shè)存在資源分散、形式凌亂、標(biāo)準(zhǔn)不一、開放程度有限等問題，同時還存在缺乏有效的資源管理平臺、學(xué)習(xí)管理平臺。

一是從教師角度進(jìn)行分析。從專任教師角度看，民辦高校專任教師在檢索和利用一些課程資源時，需要花費更多的時間進(jìn)行資源檢索、調(diào)整和更新，才能不斷滿足適應(yīng)社會和市場發(fā)展的課程設(shè)置的要求；從外聘教師角度看，民辦高校的外聘教師居多，專任教師偏少，且專任教師隊伍中大多數(shù)是年輕教師。學(xué)生在自由選擇教師和課程時，往往都選擇心儀的課程與教師。在這種情況下，都是高級職稱以上的外聘教師受歡迎，民辦高校自己培養(yǎng)的專任教師由于教學(xué)經(jīng)驗、職稱和閱歷的原因，課程往往都開不起來。這就造成了外聘教師開設(shè)的公選課程供不應(yīng)求，專任教師開設(shè)的公選課程無人問津，有的甚至開不了課，進(jìn)一步造成了專任教師工作量不滿，得不到更多的鍛煉，外聘教師課時多，而開設(shè)在晚上和雙休日的公選課程教學(xué)質(zhì)量就得不到保障。

二是從組織教學(xué)活動角度進(jìn)行分析。隨著民辦高校的持續(xù)發(fā)展，大多數(shù)民辦高校存在多校區(qū)管理，大多數(shù)教師又不愿去其他校區(qū)開課，造成民辦高校公選課資源緊張，可選課程供不應(yīng)求。在選課時，學(xué)生擔(dān)心選不到課程而一直守在計算機(jī)前等待選課端口開放，因而造成的選課系統(tǒng)崩潰現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已成為民辦高校共同關(guān)注的話題。

二、公選課采用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的可行性

網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)課堂中的自主學(xué)習(xí)、提問、答疑、作業(yè)、考試等教學(xué)活動，以及傳統(tǒng)教學(xué)管理中的課程管理、教師管理、學(xué)生管理等活動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計，并將所有教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián),從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)管理高度整合。

三江學(xué)院選擇一個學(xué)期開始試用了MOOC作為公共選修課的重要補(bǔ)充。課程采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，不統(tǒng)一安排具體學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，只限定每門課程在線學(xué)習(xí)的開始時間和截止時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在規(guī)定的開放時間段內(nèi)自行安排完成課程學(xué)習(xí)。該課程在一學(xué)期中對學(xué)生開放，共有200名學(xué)生選取此課程并在線學(xué)習(xí)。課程最終考核成績由觀看視頻（40%）、完成在線作業(yè)（30%）和期末考試（30%）三部分組成，采用線上考試。考試成績由視頻觀看成績、平時作業(yè)成績、考試成績、問答成績、論壇成績、最終成績組成，最終考核成績60分以上，即完成選定課程的學(xué)習(xí)，獲得本課程學(xué)分。在該門課程期末考試的同時，發(fā)放了調(diào)查問卷請學(xué)生現(xiàn)場填寫，經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生意見比較集中的幾條。如：開設(shè)更多的課程，邀請更知名的老師，不定期檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果；適當(dāng)增加一些外國好學(xué)校的學(xué)習(xí)視頻，“網(wǎng)易公開課”里面就有很多這種課程；多開幾門類似的選修課；可選課程再豐富點就好了；課后討論版需增進(jìn)等。

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取了部分通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)公選課的學(xué)生進(jìn)行座談。學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的教師授課整體水平較高，上課時間比較自由，課程可選擇范圍較大，可根據(jù)學(xué)生個人的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程安排平時作業(yè)，提交作業(yè)后批改也很及時，在線考試的內(nèi)容都包含在平時上課和作業(yè)中，而學(xué)校通過面授方式開設(shè)的公共選修課大多沒有平時作業(yè)，期末考試一般也都是寫一篇小論文。有的同學(xué)剛開始是為了獲得公共選修課的學(xué)分而隨便選擇網(wǎng)絡(luò)課程的，但打開視頻后覺得授課內(nèi)容比較有趣，教師也能結(jié)合實際給學(xué)生授課，所以能堅持學(xué)下去。

三、公選課采用網(wǎng)絡(luò)課程的意義

公選課采用網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可通過在線選課、在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、在線測試、在線考試等方式進(jìn)行，學(xué)校可隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)在線管理、在線統(tǒng)計等各種教學(xué)活動。這樣的形式，一是豐富了課程資源。公選課開設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，能緩解民辦高校外聘教師多，但是院系又請不到公選課教師的矛盾，符合公選課課程教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺都與名校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國社會科學(xué)院、中國科學(xué)院、美國斯坦福大學(xué)、臺灣大學(xué)等多家國內(nèi)外教育科研機(jī)構(gòu)與專家名師合作，主講教師隊伍中大多來自全國“985”和“211”重點院校及各類科研院所，均為名校名教授講授，極大豐富了公選課的課程資源，同時能針對高校通識課課程特點開發(fā)數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺，通過將優(yōu)質(zhì)的課程資源與學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行整合，有大量課程供學(xué)生選擇。

二是規(guī)范了教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一目了然，可隨時督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程全程記錄、管理和評價。解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過學(xué)分制的形式和過程性的評價方式，將學(xué)生對資源的訪問和訪問質(zhì)量作為課程考核的基本依據(jù)，并形成學(xué)分，從而督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

三是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，突破時空限制，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，打造一個翻轉(zhuǎn)課堂，集成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為核心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供視頻點播、解答問題、瀏覽相關(guān)資源等資源服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可及時與老師和同學(xué)互動交流，配有提供配套相關(guān)教參書目和參考題，為學(xué)生營造一個視頻化學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，徹底放開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空限制。

四是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在線課程一般都匯集了國內(nèi)知名學(xué)者，對公共課的教育進(jìn)行了深入研究和探討，同時能借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出更適合民辦高校學(xué)生的在線課程，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識普及面，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的人生觀和價值觀。

四、網(wǎng)絡(luò)課程在公選課中的發(fā)展前景

我們依然以民辦高校的三江學(xué)院為例：三江學(xué)院從2015年上半年起，學(xué)生可通過登錄教育部“愛課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主選擇感興趣的課程注冊學(xué)習(xí)，不得選擇本專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的所有課程。鼓勵學(xué)生通過慕課平臺選修高水平大學(xué)知名教授的課程，并認(rèn)定學(xué)分，這就進(jìn)一步促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提升了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，拓展視野，充分發(fā)揮了公共選修課的作用，實現(xiàn)了MOOC時代教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，將更多的學(xué)習(xí)時間與自主性還予學(xué)生。

通過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，有近2000名同學(xué)選修了網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)校設(shè)計的調(diào)查問卷中，學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)課程是對課堂教學(xué)的一個有力補(bǔ)充，可以及時地進(jìn)行交流反饋，重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過程中起到了積極作用。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)?？梢杂羞x擇性地推薦更多的網(wǎng)絡(luò)課程給大家學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生不限時間、空間的自主學(xué)習(xí)目的。改變以往全部由教師講解，學(xué)生被動接受的方式，分組學(xué)習(xí)，分組討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)個人潛能。

當(dāng)然，對于公選課中存在的很多問題，并不是網(wǎng)絡(luò)課程就可以解決得一干二凈，但它的合理運用和發(fā)展無非給我們提供了一種選擇，提供了更多的課程資源，解決更多問題，包括民辦高校的教室資源問題，公選課不足、質(zhì)量不高問題；解決多校區(qū)、民辦高校民辦教師多等教師授課矛盾問題；解決開學(xué)一段時間后，學(xué)生需要調(diào)選課問題等，這些都是公選課采用網(wǎng)絡(luò)課程作為補(bǔ)充的發(fā)展方向。此外，民辦高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備作為支撐，這就需要民辦高校從長遠(yuǎn)的發(fā)展需要出發(fā)，以保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0108-02