白雪梅

陜西師范大學(xué)：1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室；2教育學(xué)院， 西安　710062

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關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考
—基于“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”喬納森·伯格曼翻轉(zhuǎn)課堂的報告

白雪梅1，2

陜西師范大學(xué)：1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室；2教育學(xué)院， 西安710062

【摘要】：2015年9月27—28日，“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”在陜西師范大學(xué)召開。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼應(yīng)邀在此次國際論壇上作了“翻轉(zhuǎn)課堂”主題報告。報告圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的一個核心問題、翻轉(zhuǎn)課堂十大錯誤做法、翻轉(zhuǎn)進程及翻轉(zhuǎn)課堂妙處等四個方面進行了深入探討。重點分析和講解了翻轉(zhuǎn)課堂實施中的十大錯誤做法及翻轉(zhuǎn)進程，最后圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的妙處，就實施翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的意義與價值做了分析。文章將該主題報告內(nèi)容作簡要述評，并在此基礎(chǔ)上就翻轉(zhuǎn)課堂中如何制作出學(xué)生喜歡的視頻、如何保證學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計有意義的課堂學(xué)習(xí)活動等關(guān)鍵問題做了闡述，以期對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；視頻；學(xué)習(xí)活動

喬納森·伯格曼是美國科羅拉多州林地公園的一位高中化學(xué)教師。2006年，他與一位名叫亞倫的同事共同組建了化學(xué)教學(xué)部，負(fù)責(zé)全校950名學(xué)生的化學(xué)課堂。在教學(xué)中，他們很快發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會因為要參加各種比賽和活動錯過大量的課堂。為了幫助落下課的學(xué)生，他們將所有的課堂講稿都預(yù)先錄制成視頻，要求學(xué)生觀看視頻，作為“家庭作業(yè)”，課堂時間用來幫助學(xué)生理清他們不懂的內(nèi)容。就這樣，2007年，他們共同創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂。近年來，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究風(fēng)靡世界。但是，教師在翻轉(zhuǎn)他們的課程時，可能會因為不完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的“靈魂”及有效進行翻轉(zhuǎn)課堂的方法，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。作為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，喬納森對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、意義及有效實施等有著深刻的理解。現(xiàn)將其在“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”對翻轉(zhuǎn)課堂所作的主題報告內(nèi)容作簡要述評，以饗讀者。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和學(xué)生一起解決疑問[1]。具體來說就是將直接教學(xué)以視頻的形式提供給學(xué)生。課前，學(xué)生需要利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)；課堂上，在教師和同伴的支持下，學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)活動。之所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂是因為：以前需要在課外做的家庭作業(yè)現(xiàn)在是在課堂上完成[2]，而將傳統(tǒng)的課堂直接教學(xué)翻轉(zhuǎn)到了課前進行。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2有效翻轉(zhuǎn)課堂場景及特征

在此次會議上，喬納森通過視頻和PPT描述了他們所操作的翻轉(zhuǎn)課堂場景：在他們的課堂上，你會發(fā)現(xiàn)有各種異步活動在進行。基本上所有的學(xué)生都在同一時間進行著不同的活動，學(xué)生都在忙著自己的學(xué)習(xí)：有些學(xué)生在做實驗或做其他探究性活動，有些學(xué)生在他們的個人設(shè)備上觀看教學(xué)視頻，有些學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，有些學(xué)生在使用交互式白板進行在線模擬教學(xué)，有些學(xué)生在小組討論，還有些學(xué)生在學(xué)校的電腦或自己的設(shè)備上做評估習(xí)題，有些學(xué)生正在與教師進行一對一交流或小組交流。

根據(jù)喬納森所描述的他們實施的翻轉(zhuǎn)課堂場景，我們總結(jié)出有效翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具有以下特征：課堂上學(xué)生主導(dǎo)討論，并且能拓展到課外內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣參與不同的協(xié)作學(xué)習(xí)活動；學(xué)生輔導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)同時進行；在沒有教師任何提示和要求的情況下，他們自主利用已有知識學(xué)習(xí)相關(guān)材料進行主動學(xué)習(xí)；學(xué)生能積極地參與到問題解決及批判性思考的過程中；教師與學(xué)生及時溝通，師生互動不斷；學(xué)生不再是被動的聆聽者，而是主動的學(xué)習(xí)者；教師不再是舞臺上的“圣人”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時旁邊的“指導(dǎo)者”。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的妙處

會議上，喬納森通過一個有趣的問題：“學(xué)生什么時候最需要教師？”引出了翻轉(zhuǎn)課堂的妙處。并指出學(xué)生在做作業(yè)的時候，在遇到問題的時候最需要教師。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后學(xué)生面對的是復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)，當(dāng)他們遇到困難時，卻沒有人給予他們指導(dǎo)和幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的妙處在于通過課前觀看視頻教學(xué)的方式釋放寶貴的師生面對面課堂時間，教師利用面對面的課堂時間對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，聚焦于每一個需要幫助的學(xué)生。喬納森指出在傳統(tǒng)的課堂中，教師將大量的時間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中的記憶與理解，而很少花時間培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。即傳統(tǒng)的課堂很少將時間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中的分析、評估及創(chuàng)造。會議上，他向大家分享了一個倒置的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，指出他們認(rèn)為布魯姆教學(xué)分類中最下面的兩層(記憶和理解)的內(nèi)容可以通過教師制作視頻的方式向?qū)W生傳授，而課堂上的時間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中較高層次的教學(xué)活動，使學(xué)生參與到更高層次(應(yīng)用、分析、評估及創(chuàng)造)的學(xué)習(xí)活動之中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入而有意義。

總而言之，與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的妙處在于：利用技術(shù)手段釋放出寶貴的師生面對面課堂時間，讓課堂專注于更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容；增加教師和學(xué)生之間的互動及個性化的師生接觸時間，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使差異化教學(xué)成為可能。

2如何實施翻轉(zhuǎn)課堂

一個好的教師，始終清楚地知道自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。即：想要學(xué)生知道什么，會做什么，掌握什么樣的基本目標(biāo)以及怎么才算掌握了基本目標(biāo)。如果教師有以下的目標(biāo)或它們是你優(yōu)先考慮的目標(biāo)：互動提問、探究內(nèi)容和想法、學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、學(xué)生的聲音和選擇、有效的差異化教學(xué)策略以及與具有相同目標(biāo)的同行合作。那么，翻轉(zhuǎn)課堂會是一個很好的選擇[3]。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教師都需要回答一個核心問題：如何高效地利用面對面的課堂時間。這也是此次會議中喬納森一直強調(diào)的“翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題”。教師需要考慮清楚哪些活動不需要親自講解，學(xué)生在課前通過觀看視頻就可以掌握，這部分內(nèi)容就可以調(diào)整到課外去做。課堂時間則更多地用于那些有教師就會效果大幅度提高的活動。許多教師在剛開始翻轉(zhuǎn)他們的課堂時需要一些循序漸進的指導(dǎo)。鑒于此，喬納森提出了以下10個問題來幫助教師開始翻轉(zhuǎn)課堂[4]。①要翻轉(zhuǎn)什么；②誰來制作視頻資源；③如果教師自己來創(chuàng)建視頻，要用什么軟件；④教師一旦已經(jīng)創(chuàng)建好了自己的視頻，要考慮將它放在哪里以便學(xué)生訪問；⑤教師怎樣檢測學(xué)生是否觀看了視頻；⑥教師要考慮如何向?qū)W生傳達怎樣獲得(訪問)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容(視頻)；⑦教師要考慮如何教學(xué)生該怎么樣觀看視頻內(nèi)容，并且真正理解視頻；⑧教師要考慮如何向?qū)W生傳達翻轉(zhuǎn)課堂是怎么樣改變他們的在校學(xué)習(xí)體驗的；⑨教師要考慮如何向?qū)W生傳達翻轉(zhuǎn)課堂將會是一個不同尋常的學(xué)習(xí)體驗的；⑩教師要考慮如何最有效地利用面對面課堂時間。

根據(jù)喬納森提出的翻轉(zhuǎn)進程，我們將其歸納為四步：

第一步：確定主題，制作視頻。

首先，教師要確定是翻轉(zhuǎn)一節(jié)課、一個單元、一個章節(jié)還是一個主題，在此基礎(chǔ)上，再確定視頻資源。視頻資源一般有三種來源：直接用別人已經(jīng)制作好的資源、自己制作或在借鑒別人的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況選擇視頻資源的來源。但是，教師必須明確一點：自己制作視頻的好處是可以在確保準(zhǔn)確地傳遞自己想要講授的內(nèi)容，同時還可以有效提升教師與學(xué)生之間的關(guān)系。值得注意的是，不是所有的內(nèi)容都適合用視頻來呈現(xiàn)，在這個過程中，教師還需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時所有可能的選擇，不同的學(xué)生偏好不同的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該以多樣的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以便不同風(fēng)格的學(xué)生都能通過自己喜歡的方式與教學(xué)內(nèi)容取得聯(lián)系。在自己制作視頻的過程中，教師要選擇合適的技術(shù)工具，沒有所謂的最好的工具，找適合自己的就好。剛開始建議選擇比較簡單的工具，隨著時間的流逝，在掌握了之后可以換一些更加豐富的工具。

第二步：發(fā)布視頻。

確定好了教學(xué)視頻之后，教師要考慮將其置于何處才能方便學(xué)生訪問和學(xué)習(xí)。喬納森指出最好是把創(chuàng)建好的視頻放在一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上的某一個固定位置，例如：Blackboard、Moodle及Lams，等。建議教師最好能利用一個系統(tǒng)平臺來存儲和管理所有數(shù)字化的教學(xué)資源，當(dāng)然，也可以將制作好的視頻發(fā)布到專業(yè)的視頻服務(wù)器上，或者讓學(xué)生通過USB及DVD設(shè)備拷貝視頻，以便在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下，仍然可以進行學(xué)習(xí)。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生有效觀看視頻。

學(xué)生不能以觀看一部電影的方式來觀看教學(xué)視頻。喬納森指出在他們剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，他們專門花了一些時間有目的地教學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻。另外，獲得學(xué)生的支持很重要，教師要向?qū)W生闡述清楚翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂以及如何實施翻轉(zhuǎn)課堂[5]。讓學(xué)生明白翻轉(zhuǎn)課堂會給他們帶來不同尋常的學(xué)習(xí)體驗，他們將從翻轉(zhuǎn)課堂中受益。這些工作雖然細微，但很重要，學(xué)生只有明白了為什么，打心底認(rèn)同一件事情的時候，才有可能愿意主動去觀看和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。

第四步：設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。

在做好了以上工作之后，教師需要考慮一個核心的問題，即：課堂上干什么？答案取決于教師教什么，要教到什么程度以及教師的個人教育理念。

以上四個方面，并不都是線性地進行，教師可以根據(jù)實際情況，在確定主題的時候就可以考慮哪些部分的內(nèi)容要通過視頻講解，哪些內(nèi)容要組織課堂學(xué)習(xí)活動,等。

3對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解及十大錯誤做法

3.1對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

是否真正理解了翻轉(zhuǎn)課堂對于有效實施翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的誤解主要有以下幾個方面：

3.1.1翻轉(zhuǎn)課堂就是觀看視頻翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的同義詞。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)，大多數(shù)人聽到翻轉(zhuǎn)課堂第一反應(yīng)就是視頻。然而，面對面的課上，有意義的學(xué)習(xí)活動和交互才是最重要的[2]，才是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動地吸收信息不是一個有效的學(xué)習(xí)方式。雖然很多學(xué)生能夠重復(fù)知識概念，甚至解決復(fù)雜的問題，但是絕大多數(shù)都是機械的死記硬背。實施翻轉(zhuǎn)課堂的方法不止一種，視頻只是選擇之一，并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都采用視頻作為授課工具，翻轉(zhuǎn)課堂并非圍繞教學(xué)視頻而建立的，只不過多數(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師會選用視頻作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。但是，所有翻轉(zhuǎn)課堂都有一個共同點，那就是將課堂的注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。

3.1.2相關(guān)的技術(shù)問題不能輕易解決關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中存在的技術(shù)問題有兩種質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)課堂需要有網(wǎng)絡(luò)(何克抗)及翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生面對電腦的時間。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不一定非得要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過USB及DVD設(shè)備拷貝視頻。其次，我們必須承認(rèn)青少年確實已經(jīng)在電腦屏幕前花費了很多時間。但是，誰又能保證學(xué)生課前不看視頻就能減少面對屏幕的時間。即便是學(xué)生沒有課前觀看視頻的任務(wù)，他們照樣還是會利用設(shè)備干其他的事情。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用數(shù)字化設(shè)備，而不是避之不用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是它并沒有限制學(xué)生觀看內(nèi)容的具體地點和時間，學(xué)生完全可以在學(xué)校利用學(xué)校的設(shè)備進行課前學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供合適的供學(xué)生選擇的訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容的路徑，學(xué)生可以在任何自己認(rèn)為合適的方便時間獲取內(nèi)容，不一定是在家。

3.1.3翻轉(zhuǎn)課堂只是用視頻代替講課翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻代替講課，而是用視頻“釋放”寶貴的課堂師生面對面時間。我們往往只是看到課前的視頻，但是卻忽略翻轉(zhuǎn)課堂真正的價值：釋放了課堂時間。我們不得不承認(rèn)如果實施翻轉(zhuǎn)課堂教師不能很好地利用課堂與學(xué)生面對面的時間，那么翻轉(zhuǎn)課堂就不會發(fā)揮任何價值。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是指自己的教學(xué)視頻，而是教師如何將視頻集成到一個整體的方法，這將意義重大[6]。

3.1.4視頻弱化了教師的作用翻轉(zhuǎn)課堂不僅不會替代教師，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師反而比任何時候都要重要。教師需要課前精心準(zhǔn)備視頻等學(xué)習(xí)資源。在面對面的課堂上，教師將會面臨更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生來到課堂上，教師必須得辨別并且向?qū)W生提出有價值的問題，來辨別他們是否真的已經(jīng)在課前掌握了知識，并且能從學(xué)生回答這些問題中識別出學(xué)生存在的模糊概念，等。除此之外，在課堂上，教師需要為學(xué)生安排互動，創(chuàng)造情景，給予學(xué)生展示和應(yīng)用課前已經(jīng)學(xué)到的知識的機會，從而讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識和現(xiàn)實問題結(jié)合起來的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色更加重要，更加必不可少。課堂上，教師要持續(xù)觀察學(xué)生，為他們提供及時的切題的反饋，評價他們的作業(yè)和學(xué)習(xí)，雖然教師在翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)不明顯的角色，但是卻很重要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂十大錯誤做法

在此次會議上，喬納森重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂十大錯誤做法：①視頻太長。保證視頻長度最長不要超過10 min，制作視頻時要考慮學(xué)生所在年級；②學(xué)生不能很容易的找到視頻；③對于那些不看視頻的學(xué)生，教師沒有制定相應(yīng)的計劃；④教師遇到挫折就放棄(過早的放棄)；⑤對于那些不能完全理解視頻的學(xué)生，教師沒有制定相應(yīng)的計劃；⑥視頻中沒有互動內(nèi)容；⑦教師直接使用別人的視頻，自己不制作視頻(提倡借鑒和創(chuàng)新)；⑧教師沒有提前教學(xué)生如何看視頻；⑨不讓關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的其他人員(家長等)介入；⑩不能很好地利用課堂時間。

結(jié)合喬納森指出的翻轉(zhuǎn)課堂十大錯誤做法，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂有效實施進行了進一步思考。

4對于翻轉(zhuǎn)課堂的思考

4.1轉(zhuǎn)變教師觀念是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的積極實踐者重慶聚奎中學(xué)的校長指出他們在剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂時，很多教師都不相信翻轉(zhuǎn)課堂[7]。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的混合式學(xué)習(xí)，既有課前的在線學(xué)習(xí)又有課中的面對面教學(xué)。何克抗教授指出：要把這兩部分的教學(xué)(課前在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué))都開展好，都能有效地達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該樹立的教育思想既不是 “以教師為中心”， 也不是“以學(xué)生為中心”，即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)觀念也必須同時改變[8]。教師的教育理念直接影響自己的教學(xué)實踐。決心實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師首先應(yīng)該樹立堅定的信念，積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及從一些成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例中吸取經(jīng)驗。

4.2制作學(xué)生喜歡的視頻是關(guān)鍵

隨著技術(shù)的發(fā)展，教師很容易利用網(wǎng)絡(luò)資源找到相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，是建議教師自己制作教學(xué)視頻，或者在借鑒別人的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作？簡單地看一個無聊的講座視頻是不會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興奮的。解決這個問題的方法之一是在視頻中增加互動[9]。首先，不要用長達一小時的視頻來替換一個小時的課堂講座，視頻應(yīng)該簡短，以5～10 min為宜。其次，學(xué)生應(yīng)該有機會與這些視頻中的信息以多種方式進行交互。視頻中的互動還可以為形成性評價提供依據(jù)?，F(xiàn)在有一些軟件可以幫助教師將形成性評價融入到翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中，這些類型的軟件允許教師暫停視頻，然后拋出一個問題。之后教師通過收集數(shù)據(jù)來分析誰觀看了視頻，觀看了多長時間，以及回答問題的質(zhì)量如何，等。再次，應(yīng)給予學(xué)生表達心聲的機會。為學(xué)生提供幾個由不同教師主講的具有不同風(fēng)格的視頻，要求學(xué)生評價這些不同風(fēng)格的視頻，從而得知他們喜歡什么，不喜歡什么，甚至可以讓學(xué)生針對課程內(nèi)容制作視頻，在課堂上和其他學(xué)生一起分享這些視頻，看看到底什么樣的視頻能夠讓學(xué)生興奮，從中找到真正發(fā)揮作用的成分。最后，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。例如：可以指導(dǎo)學(xué)生利用QQ和微信等常用交流工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，針對正在學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，同時要求學(xué)生進行反思。喬納森在其第一本著作《翻轉(zhuǎn)你的課堂》中對于如何做出學(xué)生喜歡的視頻給出了一些建議：視頻要簡短；教師嗓音要生動；與另外一位教師共同制作視頻；適當(dāng)使用一些幽默；不要浪費學(xué)生的時間；添加注釋、文本及插圖；縮放部分內(nèi)容，等。

4.3課前自主學(xué)習(xí)是保障

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是否課前自主學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻，以及學(xué)的怎么樣，對于翻轉(zhuǎn)課堂的成敗至關(guān)重要。

4.3.1學(xué)生用什么觀看視頻？會議中，喬納森指出如果學(xué)生擁有他們自己的設(shè)備的話，翻轉(zhuǎn)課堂的效果會更好。如果學(xué)生擁有自己的設(shè)備，他們就可以隨時通過設(shè)備鏈接網(wǎng)絡(luò)獲取視頻。

4.3.2如果學(xué)生在家不能上網(wǎng)，怎么辦？如果學(xué)生在家可以上網(wǎng)的話，那么學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得教師上傳至YouTube及其他在線服務(wù)上的視頻了。如果學(xué)生在家不能上網(wǎng)，教師可以將視頻存放在云存儲系統(tǒng)。這樣以來，學(xué)生只需要在學(xué)校下載視頻至他們的個人設(shè)備或者DVD及USB上面，然后拿回家觀看學(xué)習(xí)。這種方式可以保證每位同學(xué)即便在家上不了網(wǎng)，也能獲得視頻資源。

4.3.3如果學(xué)生不能理解視頻怎么辦？這是一個很現(xiàn)實的問題，學(xué)生平時看的都是一些娛樂休閑視頻，學(xué)生其實是不知道如何觀看教育教學(xué)視頻的。首先，教師要教學(xué)生如何有效地觀看教學(xué)視頻，如何識別和提取主要信息，等。除此之外，教師還需要教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，如：在遇到不懂的問題時，可以停止或回放視頻直到理解了內(nèi)容為止，還可以通過QQ或微信等實時交流工具向教師和學(xué)生請教。學(xué)生也可以將需要在課堂上與教師進一步交流的問題記錄下來，第二天在課堂上與教師進一步交流學(xué)習(xí)。

4.3.4如果學(xué)生沒有觀看視頻怎么辦？這是一個很現(xiàn)實的問題，就算是在傳統(tǒng)教學(xué)中，也會經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生不能完成作業(yè)的情況。但是，我們首先要清楚，和傳統(tǒng)的家庭作業(yè)相比較，觀看視頻相對來說是一個更能吸引人的作業(yè)，并且觀看視頻也沒有像做傳統(tǒng)課后作業(yè)那么困難，學(xué)生可以隨時停止、回放甚至是快進。當(dāng)然，在任何形式的作業(yè)面前，還是會有學(xué)生不能完成作業(yè)。有實踐者指出，無論在什么情況下，學(xué)生在沒有完成教師要求觀看的視頻教學(xué)之前不能進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這些學(xué)生，可能會被孤立到教室的一個角落或者別的教室觀看視頻。然而，這個時候其余學(xué)生都在參與更深層次的學(xué)習(xí)活動。從他們的教學(xué)經(jīng)驗來看，僅僅在幾次懲罰之后，學(xué)生們認(rèn)識到了不提前完成視頻的代價之后，他們很快就會遵守規(guī)則[10]。除了懲罰之外，教師還可以通過技術(shù)的手段，檢測和提醒學(xué)生課前觀看視頻，或通過讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式，督促學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。有研究指出可通過使用如基于項目的學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生觀看視頻的動機[11]。同時，有研究發(fā)現(xiàn)視頻中頻繁的測驗可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)[12]。

4.4有意義的課堂學(xué)習(xí)活動是核心

實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要絆腳石之一是：教師不能高效地利用面對面的課堂時間，使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。對于適應(yīng)了多年傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了課堂就是講解知識。面對學(xué)生已經(jīng)在課前掌握了基本的知識和技能的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們面臨的一個很現(xiàn)實的問題是：不知道在課堂上該干什么。從喬納森等做的翻轉(zhuǎn)課堂年度(2014)調(diào)查來看，在“如何制作視頻”、“如何找到高質(zhì)量的視頻”及“如何高效利用課堂時間”三個方面存在需求的教師數(shù)量總體上都有下降。教師在如何制作和尋找高質(zhì)量的視頻方面的需求都有明顯下降。但是，對于“如何高效利用課堂時間”方面仍存在需求的教師數(shù)量只下降了一個百分點[13]。

課前，學(xué)生已經(jīng)通過觀看視頻學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容。課堂上，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到相關(guān)情景中的機會。面對面課堂活動應(yīng)該滿足：①幫助學(xué)習(xí)，明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)；②旨在幫助加工在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)放置于我們生活的真實世界情境中；③學(xué)生能夠積極地參與到活動之中，并且要足夠的靈活，能允許學(xué)生以一個對于他們來說最有意義的方式加工和生成知識與技能；④可能的學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；學(xué)生個體獨立解決問題；探究式學(xué)習(xí)及基于項目的學(xué)習(xí)[14]。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定讓學(xué)生在課堂上探究什么樣的課程內(nèi)容，通過有目的的課堂學(xué)習(xí)活動來最大化課堂時間。依據(jù)學(xué)生所在年級以及自己教授的學(xué)科特點采用多種教學(xué)策略，例如：同伴教學(xué)、基于項目的學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，等。課堂時間用來探究深層次的主題，通過以學(xué)生為中心的真實的有意義的學(xué)習(xí)活動為他們創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)機會。讓學(xué)生通過有意義的參與和評估他們的學(xué)習(xí)的方式，從而積極地參與到知識的形成過程中[14]。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601005

Reflections on the flipped classroom: Jonathan Bergman's report on the flipped classroom at the 14th International Forum on Educational Technology

BaiXuemei1，2

1KeyLaboratoryofModernTeachingTechnology,MinistryofEducation;2SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

【Abstract】:The 14th International Forum on Educational Technology was held at Shaanxi Normal University between September 27 and 28, 2015. Jonathan Bergman, the founder of the flipped classroom, delivered a keynote report on the flipped classroom. The report discussed in depth the following four aspects: the core issue of the flipped classroom, ten wrong practices in the flipped classroom, the process of flipping, and the beauty of the flipped classroom. He elaborated the second and third aspects, and finally expounded on the last aspect by analyzing the significance and value of implementing the flipped classroom in learning. The paper gives a brief review of this report and then explores how to produce videos to students' taste, ensure students' pre-class autonomous learning and design meaningful classroom learning activities. We hope to provide reference for research and practice of the implementation of flipped classrooms in China.

【Key words】:flipped classroom; teacher; video; learning activity

【中圖分類號】：G40-057

【文獻標(biāo)志碼】：A

【文章編號】：1004-5287(2016)01-0015-05

作者簡介：白雪梅(1992-)，女，寧夏固原人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)遠程教育。

收稿日期：2015-12-11