史 霖，周曉勃，雷艷君，劉如意

西安交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)系， 西安 710061

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·技術(shù)與教育·

微信平臺在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

史 霖，周曉勃，雷艷君，劉如意

西安交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)系， 西安 710061

基于微信在大學(xué)生中使用的普遍性及其在移動教學(xué)中的優(yōu)勢，文章分析了微信平臺應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的可行性，并對利用微信平臺輔助教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了研究，希望通過微信輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量。

微信；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實驗課

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606016

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論內(nèi)容較為抽象，不易理解，掌握起來有一定的難度。通過醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生對免疫學(xué)基本理論有更直觀的認(rèn)識，能更深入地了解免疫學(xué)理論在實際中的應(yīng)用，同時也可提高學(xué)生的實驗技能，并有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題和解決問題的能力。故免疫學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生對免疫學(xué)基本理論的認(rèn)知和實踐應(yīng)用，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實驗技能，最終提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量都將起著非常重要的作用。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)模式存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)中采用單一的講授法或操作演示法教學(xué)，由教師講解實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟及注意事項，演示實驗操作，學(xué)生根據(jù)教師所教授的實驗步驟機(jī)械地進(jìn)行操作。由于沒有經(jīng)過自己的獨立思考和分析，學(xué)生往往只知道實驗怎么做，不知道為什么要這么做，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而降低了其參與的積極性、桎梏了學(xué)生的自主探究能力和個性化的發(fā)展。課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生注意力不集中，或操心別的不相干的事的現(xiàn)象，更有學(xué)生放棄親自動手操作的機(jī)會，課后借其他學(xué)生的實驗報告一抄了之，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代醫(yī)學(xué)高等院校實驗教學(xué)的要求，需要用新的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

1 學(xué)校免疫學(xué)實驗課教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

我國教育部及衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》要求醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，需注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成，其中，教學(xué)方法鼓勵應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式。據(jù)此我們結(jié)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problem based learning,PBL)，對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課授課方式進(jìn)行了改革[1]：即在每次實驗課之前，結(jié)合實驗內(nèi)容設(shè)計一些問題，并提前一周發(fā)給學(xué)生，事先分組的學(xué)生每組選擇其中的部分問題，通過自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，思考、討論、解答這些問題。在上實驗課時首先由各組選派代表向全班學(xué)生講解這些問題，并回答其他學(xué)生的提問，如果學(xué)生回答不了則由教師進(jìn)行回答，然后教師在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,就整個討論情況做出評價,指出討論中未意識到的問題及討論的優(yōu)點和不足,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該實驗為什么要這樣做，以及該實驗原理還可用于什么實驗，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

問卷調(diào)查顯示，新的授課方式受到了學(xué)生的普遍歡迎，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和表達(dá)能力[1]，為我們實施進(jìn)一步的教學(xué)改革提供了信心。但是，我們也注意到新的授課方式依舊還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為：①師生間無法及時互動和溝通，教師不能得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,無法對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)并對教學(xué)策略及內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整；②學(xué)生間難以實現(xiàn)資料共享，交流討論也不充分；③由于上課時各組學(xué)生講解和進(jìn)行討論的問題較多，加之每位學(xué)生表達(dá)能力的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有足夠的時間理解和掌握這些知識信息，同時也占用了過多的學(xué)時；④忽略了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為心理上的差異，不能實現(xiàn)針對不同個體的差異化教學(xué)，難以提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 微信輔助教學(xué)是解決現(xiàn)存免疫學(xué)實驗課教學(xué)存在問題的良好手段

2.1 使用微信輔助教學(xué)的優(yōu)點

微信(wachat)是騰訊公司于2011年推出的為智能終端(智能手機(jī)、平板電腦)提供即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，支持跨平臺即時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，是目前國內(nèi)使用人數(shù)最多的即時通訊平臺，在大學(xué)生群體中使用率達(dá)85%以上[2-4]。使用微信輔助教學(xué)可有效彌補(bǔ)免疫學(xué)實驗課教學(xué)中尚存的諸多不足之處：①利用微信即時性、共享性和隨時性的特點，師生之間可以及時進(jìn)行溝通和互動，教師可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過反饋信息及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于師生相互督促和促進(jìn)，增強(qiáng)彼此間的情感溝通；②利用微信的群聊功能，可針對某一主題隨時隨地開展“討論式”教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動和雙向交流，促進(jìn)學(xué)生之間的資料共享、協(xié)作討論和交流學(xué)習(xí)，并在學(xué)生之間產(chǎn)生一定的有效競爭，從而促使其自主學(xué)習(xí)和主動思考，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；同時，由于微信群聊可克服傳統(tǒng)教學(xué)中討論問題經(jīng)常受到時間、地點、學(xué)生心理因素等的限制，沒有課堂上教師和學(xué)生的直接注視，學(xué)生可以隨時提出新發(fā)現(xiàn)的問題，并有充足的時間思考和查閱資料，學(xué)生會更積極地參與問題討論：因此，學(xué)生對問題的思考覆蓋面會更廣、理解更具深度和條理性，而且在上課前學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，這樣不但提高了教學(xué)質(zhì)量，也節(jié)省了學(xué)時，讓學(xué)生專注于實驗操作；③利用微信的共享性，學(xué)生可以方便地共享學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高其協(xié)作技巧和人際交往能力，等；同時，在相互溝通和分享中，還能使隱性知識得以顯性化：一方面可以讓后來者通過查看以前的討論記錄來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，另一方面學(xué)生也可隨時回顧前面的討論內(nèi)容及教師的答案，不斷加深對所學(xué)知識的理解和掌握；④微信輔助教學(xué)可使教學(xué)活動突破時間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇何時學(xué)習(xí)，可以充分利用碎片化時間，隨時隨地的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行學(xué)習(xí)時間分配；此外，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的交互方式參與學(xué)習(xí)和討論，如一個不愿意開口說話的、內(nèi)向沉默的學(xué)生可以選擇用文字方式發(fā)表自己的觀點，這將有利于克服一些學(xué)生的害羞心理，使每位學(xué)生都能積極、有效地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，微信教學(xué)能給學(xué)生提供相對寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，學(xué)生有充足的時間消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)。鑒于微信輔助教學(xué)的諸多優(yōu)點，國內(nèi)已有人提出了將微信應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的設(shè)想[5-6]。

2.2 微信應(yīng)用于免疫學(xué)實驗教學(xué)的可行性

能否將微信平臺成功地應(yīng)用于免疫學(xué)實驗教學(xué)，主要取決于客觀物質(zhì)條件是否滿足參與者的主觀意愿?？陀^物質(zhì)條件主要指學(xué)生需具備移動學(xué)習(xí)工具(智能手機(jī)、平板電腦，等)及暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。筆者對所帶138名臨床本科醫(yī)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)擁有率和微信使用率均達(dá)100%，所有班級還建立了自己班的微信群。此外，西安交通大學(xué)校園wifi網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，也為學(xué)生和教師便利地使用微信提供了網(wǎng)絡(luò)保障，因此在學(xué)校免疫學(xué)實驗課中開展微信輔助教學(xué)客觀物質(zhì)條件無疑是滿足的。

參與者的主觀意愿則主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師對采用微信輔助免疫學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)可度及參與度上。微信具有即時交流和展示等特點，正好符合年輕人渴望交流、樂于自我展示的價值需求，微信對于大學(xué)生而言已經(jīng)成為一種生活方式，學(xué)生愿意利用這一工具跟其他人進(jìn)行互動，合理的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計完全可以將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。我們前期在免疫學(xué)教學(xué)中開展了微信答疑和相關(guān)問題討論，其結(jié)果顯示學(xué)生們很愿意通過微信與教師互動，參與免疫學(xué)問題的討論，表明學(xué)生們對于微信輔助教學(xué)總體上是支持和積極參與的，這與其他文獻(xiàn)報道也是相一致的[3-4]。對于教師來說，雖然微信輔助教學(xué)可能增加了教師的工作量，但通過微信輔助教學(xué)不但能及時解答學(xué)生的疑問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，作為教師夫復(fù)何求。

3 微信應(yīng)用于免疫學(xué)實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

①學(xué)前準(zhǔn)備：首先在各班建立專門的免疫學(xué)實驗課微信群，規(guī)定該群內(nèi)只能討論與免疫學(xué)實驗主題相關(guān)的內(nèi)容，不要討論主題之外的其他內(nèi)容，要求學(xué)生不要發(fā)與學(xué)習(xí)無關(guān)的帖子，同時鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題提交到微信群中進(jìn)行討論，另外對每班的學(xué)生進(jìn)行分組，4～5人一組。

②微信學(xué)習(xí)階段：教師通過微信群發(fā)布下次實驗課的實驗?zāi)繕?biāo)，并給出該次實驗所需的實驗材料，要求各組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，經(jīng)討論后，在微信上提交一份實驗方案。教師通過對各組學(xué)生提交的實驗方案的審核發(fā)現(xiàn)可能存在的主要問題，并結(jié)合該實驗中常見的問題，給每組學(xué)生布置一項問題，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，給出答案或解釋。學(xué)生在解決教師提的問題時可以從書本或者網(wǎng)絡(luò)查找資料，對于自己查找到的資料，可以通過微信群實時與其他學(xué)生分享，對于不理解或者有爭議的問題，可以在微信群中進(jìn)行討論，其間學(xué)生也可就相關(guān)問題向教師提問，教師酌情予以解答或引導(dǎo)學(xué)生討論。最后由教師發(fā)布最終的實驗方案，要求學(xué)生理解實驗原理及實驗中可能出現(xiàn)的問題。

③課堂學(xué)習(xí)階段：教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋信息，有詳略地講解重難點及學(xué)生課前微信學(xué)習(xí)中的疑點，并綜合課堂學(xué)習(xí)和微信學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行點評。課堂上著重講解實驗操作中常見的問題，讓學(xué)生上課時注意力集中在實驗操作及對實驗結(jié)果的分析上，真正提高學(xué)生的實際操作能力和分析問題的能力。此外，要求學(xué)生將自己實驗結(jié)果照相后發(fā)在微信群中，展示自己的實驗成果，學(xué)生可以相互比較實驗結(jié)果的異同。此外展示實驗結(jié)果還可以避免有的學(xué)生自己不親自做實驗，而是抄襲他人實驗結(jié)果，從而督促少數(shù)惰性大的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

④課后總結(jié)：教師通過對學(xué)生實驗操作的觀察及實驗報告的批改，在微信群中指出該次實驗學(xué)生在操作和實驗報告中主要存在的問題，指出學(xué)生在實驗結(jié)果分析中的優(yōu)點及不足，并提出改進(jìn)意見和下一步要求，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改正問題。

4 實施效果的反思與總結(jié)

我們前期在一個班(19人)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)中試行了微信輔助教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微信輔助教學(xué)顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生能在微信平臺上積極地討論和回答教師提出的問題，在實驗課堂上也更加活躍，實驗報告質(zhì)量也有所提高，顯示采用微信輔助教學(xué)的確可以提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量。同時，微信輔助教學(xué)中可能存在的一些問題，主要表現(xiàn)在可能過度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和對正常教學(xué)秩序的不良影響兩方面。

微信輔助教學(xué)要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，并參與相關(guān)問題的討論，這些均需學(xué)生利用課外時間加以完成，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加之醫(yī)學(xué)生課業(yè)本就較重，學(xué)校還要求學(xué)生必須完成一定學(xué)分的選修課，因此微信輔助教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的承受能力，不能一擁而上，過度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們還注意到，有的學(xué)生在自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料時，查找范圍過大、內(nèi)容過雜，不但造成學(xué)習(xí)重點不突出，也過多地耗費了精力，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。對此我們在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)前，就給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，讓學(xué)生作“命題作文”，將其自主學(xué)習(xí)限制在一定的范圍內(nèi)，同時教師還需及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊合作協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在上課時間發(fā)微信，這勢必分散學(xué)生聽課時的注意力，影響教學(xué)效果，干擾正常的教學(xué)秩序。對此則需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生使用微信的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點使用微信。

我們將逐步把微信輔助教學(xué)應(yīng)用到更多班級的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)中，以獲得更大樣本量的數(shù)據(jù)支持，同時發(fā)現(xiàn)和解決新暴露出的問題，為微信輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗。

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Application of WeChat platform in experiment teaching of medical immunology

Shi Lin, Zhou Xiaobo, Lei Yanjun, Liu Ruyi

DepartmentofPathogenicMicrobiologyandImmunology,SchoolofBasicMedicineofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China

Based on the widespread use of WeChat among college students and its advantages in mobile teaching, this article analyzes the feasibility of applying WeChat platform in experiment teaching of medical immunology and discusses the methods and strategies of using WeChat platform to assist teaching. We hope to improve students' learning initiative and enthusiasm and improve the quality of experiment teaching of medical immunology by WeChat supplementary teaching.

Wechat; medical immunology; experiment class

西安交通大學(xué)教學(xué)改革項目。

2016-07-05

史霖(1971-)，男，江蘇靖江人，講師，博士，主要研究方向：免疫學(xué)教學(xué)和科研工作。

G434；G642.0

A

1004-5287(2016)06-0685-03