馬金鳳，趙 強(qiáng)，郝 杰

徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院， 江蘇 徐州 221004

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VB程序設(shè)計課程案例教學(xué)方法實踐研究

馬金鳳，趙 強(qiáng)，郝 杰

徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院， 江蘇 徐州 221004

案例教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的充分參與和主體地位的實現(xiàn)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。文章通過在VB程序設(shè)計教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)情況相當(dāng)?shù)膬蓚€班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)方法，對比、分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，以期不斷提高VB課程教學(xué)質(zhì)量。

VB程序設(shè)計；案例教學(xué)；教學(xué)實踐

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606029

Visual Basic(簡稱VB)是美國微軟公司推出的Win- dows環(huán)境下的軟件開發(fā)工具，是用來開發(fā)圖形用戶界面的軟件[1]。Basic語言是它的前身，VB不僅繼承了Basic程序設(shè)計語言簡單易學(xué)的特點，而且提供了面向?qū)ο蟮目梢暬幊坦ぞ?、事件?qū)動的編程方式，使用窗體和控件來設(shè)計程序界面[2]。因此，VB成為高等院校的重要編程語言，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、掌握信息處理技術(shù)的重要課程[3]。VB程序設(shè)計作為非計算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的后續(xù)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的一般性規(guī)律，具有閱讀程序、理解程序的能力，并能把程序設(shè)計方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。

在傳統(tǒng)的VB程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師大多采用“以教為主”的講授方法，信息單向傳輸，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)模式盡管可以讓學(xué)生初步接受VB語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，卻不能很好地提高學(xué)生的編程及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

而案例教學(xué)則偏向于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決實際問題的能力，而不僅僅是獲得固定的原理和規(guī)則[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程[5]。案例教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新型的教學(xué)方法，采用的是一種以問題為核心、以案例為基點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及實施的教學(xué)模式。在VB教學(xué)過程中，針對教學(xué)中的難點，尤其是涉及到程序結(jié)構(gòu)和一些常用算法，運(yùn)用案例教學(xué)法對提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果具有較大的作用。同時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍、喜歡探究，特別是對趣味性、實用性強(qiáng)的東西感興趣，現(xiàn)介紹如下。

1 案例教學(xué)方法設(shè)計原則

案例教學(xué)的關(guān)鍵是選取和設(shè)計教學(xué)案例。案例的選取和設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生理解應(yīng)用知識，提高學(xué)生分析解決問題的能力為根本出發(fā)點[6]。為了使教學(xué)案例充分發(fā)揮其功能，取得良好的教學(xué)效果，案例的選取和設(shè)計應(yīng)注意把握如下幾個基本原則：

①教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例，針對知識點選擇案例時要重點突出、主次分明，不能避難趨易或喧賓奪主；

②選取和設(shè)計教學(xué)案例要有明確的目標(biāo)，要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解的數(shù)量并留有伸縮余地，不能分解得過細(xì)；

③選取和設(shè)計的教學(xué)案例要有延展性，不能是簡單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個個問題提出[7]。案例應(yīng)具有承前啟后的作用，在介紹當(dāng)前知識的同時，既有已往知識的復(fù)習(xí)鞏固，又能對今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所涉及。當(dāng)然，如果能兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)科知識，并能顧及學(xué)生的趣味，那么教學(xué)案例必然能產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如：在講授 VB 的多分支if選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅接受一對if語句的使用方法，而沒有意識到“不管有幾個分支，程序執(zhí)行了一個分支后，其余分支不再執(zhí)行”這種語句結(jié)構(gòu)。針對這一問題，在編寫多分支選擇結(jié)構(gòu)的程序時，設(shè)計了一個錯誤案例，讓學(xué)生查看運(yùn)行結(jié)果，討論總結(jié)使用方法。

例題：編寫程序，將學(xué)生的百分制成績轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的五級制成績。

Private Sub Command1_Click()

Dim Cj As Single

Dim Dj As String

Cj=Val(Text1.Text)

If Cj>=60 then

Dj=“及格”

Elseif cj>=70 then

Dj=“中等”

Elseif cj>=80 then

Dj=“良好”

Elseif cj>=90 then

Dj=“優(yōu)秀”

Else Dj=“不及格”

End if

Label3.Caption=Dj

End Sub

上述案例在運(yùn)行時，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在文本框中輸入大于等于60的數(shù)據(jù)，程序執(zhí)行后，輸出的成績等級都是“及格”，并沒有實現(xiàn)等級的區(qū)分，覺得不能理解，很想知道原因。此時，可以很好地激發(fā)他們主動探究的積極性，經(jīng)過討論、驗證，最后得到結(jié)論后，對于多分支選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程問題，學(xué)生印象就非常深刻了，以后就很少犯類似的錯誤。

2 案例教學(xué)方法實施

2.1 教學(xué)對象選取

為了更客觀、公正地進(jìn)行比較傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)兩種教學(xué)方法的實際教學(xué)效果，經(jīng)過篩選，最后選擇相同年級和專業(yè)，課時、教學(xué)進(jìn)度相同，班級人數(shù)及整體情況較為接近，并且為同一任課教師的兩個班作為課堂教學(xué)試點班級。其中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的稱為甲班(48人)，采用案例教方法的稱為乙班(49人)。

2.2 教學(xué)方法實施

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué) 甲班的整體教學(xué)過程主要按照傳統(tǒng)的“教師課堂講授理論+學(xué)生上機(jī)實驗練習(xí)”方式進(jìn)行授課[8]。教師在理論課程中系統(tǒng)介紹課程相關(guān)的知識點，借助板書、幻燈片、程序例題演示等方式進(jìn)行課堂教學(xué)；在實驗課程中，結(jié)合理論課堂的相關(guān)內(nèi)容給出上機(jī)實驗練習(xí)題供學(xué)生操作練習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，傳授知識、制定實驗內(nèi)容，學(xué)生大部分時間都只是被動接受知識，按部就班地進(jìn)行上機(jī)實驗練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 案例教學(xué) 乙班的教學(xué)過程采用案例教學(xué)方式，即“知識點的簡單介紹+大量的程序案例討論”，整個教學(xué)過程在機(jī)房實施。在學(xué)習(xí)一個新知識點時，先由教師利用少量課時簡要介紹概念性內(nèi)容，然后編寫和運(yùn)行針對知識點而設(shè)計的程序案例，最后通過案例討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)出新知識點的特點和使用方法。程序案例討論主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：程序閱讀、程序運(yùn)行結(jié)果分析與討論、知識點小結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要接受新知識，還要通過大量案例的分析、討論，進(jìn)而總結(jié)升華，所以案例討論環(huán)節(jié)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在乙班教學(xué)過程中，把班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人，同時要求每組推薦一名組長負(fù)責(zé)該組學(xué)生的任務(wù)分工、成員協(xié)調(diào)等工作。在每次課程之前都會告訴學(xué)生下次課的教學(xué)目標(biāo)，并會下發(fā)相關(guān)任務(wù)，這樣在上課的時候?qū)W生就已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在案例討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分組討論，并且會抽取個別組的學(xué)生進(jìn)行講解。通過這種課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上教師講解、小組學(xué)生討論等方式教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握和理解。

3 教學(xué)效果的評價與分析

教學(xué)評價的含義是指：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給予價值判斷。而教學(xué)評價的功能涉及五個方面：反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強(qiáng)化激勵功能、教學(xué)提高功能、目標(biāo)導(dǎo)向功能[9]。依據(jù)這一指導(dǎo)理論，我們在課程結(jié)束后對甲乙兩個實驗班級進(jìn)行卷面考試和學(xué)生實驗反饋兩個方面進(jìn)行考核，并對成績進(jìn)行分析。

3.1 卷面考試結(jié)果

甲乙兩個班期末VB考試均采用閉卷方式，試卷題型分為客觀題和主觀題?？陀^題采用選擇題、填空題、程序填空等題型，主要測試學(xué)生對于基本知識點的掌握情況；主觀題需要簡要描述程序界面結(jié)構(gòu)，書寫完整的程序代碼，主要考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識點的能力。試題選取來自題庫隨機(jī)抽取，知識點覆蓋全面，難易適中(具體情況如表1所示)。

表1 卷面得分情況對比

①兩個班級總成績的平均分差異不明顯，甲班平均分73.5分，乙班平均分74.8分，從總成績來看變化不大，乙班情況稍好。

②由于客觀題主要考察基本知識點的掌握情況，甲班的得分情況明顯優(yōu)于乙班，甲班平均分46分，乙班為38.4分。甲班在教師的系統(tǒng)、全面講解之后，基本覆蓋全部知識點，并且重點突出。乙班由于只是簡要介紹主要知識點，主要靠學(xué)生自己歸納總結(jié)，難免會疏忽一些細(xì)節(jié)。

③主觀題考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用能力，甲班的平均分為27.5分，乙班為36.4分。甲班主要采用按部就班的方式進(jìn)行實驗練習(xí)，學(xué)生被動接受，對知識的自我理解轉(zhuǎn)化欠佳，乙班采用案例教學(xué)方式，通過大量的案例實踐、分析、總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生不僅需要理解新學(xué)習(xí)的知識，還要綜合運(yùn)用已有知識內(nèi)容，因此學(xué)生的分析解決問題的能力得到很大的提升。

3.2 學(xué)生實驗反饋結(jié)果

VB作為一門程序設(shè)計語言課程，實驗在整個課程結(jié)構(gòu)中占有非常重要的分量，因此學(xué)生的實驗情況也作為這門課程成績的考察點之一。在兩個班的實驗報告中有著明顯的差異：甲班學(xué)生的實驗報告思路比較單一，局限于教師講授的方法，不能很好地靈活變通；乙班學(xué)生的實驗報告解決方法靈活多樣，還會對比不同解決方案的優(yōu)劣之處，以便尋求最佳方案。

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果

為了更深入地了解學(xué)生對案例教學(xué)的態(tài)度、認(rèn)可度、效果、評價等情況，在乙班進(jìn)行案例教學(xué)之后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：全班49名學(xué)生中有32人(約占65%)更愿意采用案例教學(xué)方式進(jìn)行授課；在知識點的理解和接受方面，有33名學(xué)生(約占67%)認(rèn)為案例教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，具體情況如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)情況對比

《VB 程序設(shè)計》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握基本的知識點，更重要的是能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于知識點的覆蓋更加全面，可以很好地幫助學(xué)生梳理零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容；案例教學(xué)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對知識點的理解，促進(jìn)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新。學(xué)生要獲得知識、能力、智力的發(fā)展，不能僅僅依靠一種教學(xué)方法，必須合理地結(jié)合多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的特點及其實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果[10]。

[1]馬凱．Visual Basic程序設(shè)計[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2014:1-3

[2]婁迎紅.《Visual Basic程序設(shè)計》課程案例教學(xué)研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(1):49-51

[3]余華,何玉香.Visual Basic程序設(shè)計[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2005：1-4

[4]許楠,尹淑欣,寧常鑫,等.非計算機(jī)專業(yè)基于案例的VB程序設(shè)計教學(xué)改革[J].電子制作,2015(6):114

[5]科普中國百科科學(xué)詞條編寫與應(yīng)用工作項目.建構(gòu)主義.百度百科[EB/OL]:http://baike.haosou.com/doc/62453- 66-6458769.html,2018-08-01

[6]李志輝.VB教學(xué)案例設(shè)計的總體思路及其實例解析[J].計算機(jī)教育，2009(22):90-92,125

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Practice of case-based teaching method for VB program design course

Ma Jinfeng, Zhao Qiang, Hao Jie

SchoolofMedicalInformation,XuzhouMedicalUniversity,Xuzhou221004,China

The case-based teaching method emphasizes students' full participation in the process of teaching and the realization of the main body's status so as to improve students' ability to analyze and solve practical problems. This article compares the advantages and disadvantages of traditional and case-based teaching methods used in two classes with similar baseline data during our VB program design teaching so as to constantly improve the quality of teaching.

VB program design; case-based teaching; teaching practice

徐州醫(yī)學(xué)院2013年教育教學(xué)研究立項課題(xjy201330)

2016-06-10

馬金鳳(1981-)，女，江蘇徐州人，副教授，碩士，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)基本理論。

G642.0

A

1004-5287(2016)06-0732-03