英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題及對(duì)策分析

◆高珍珍

(浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題及對(duì)策分析

◆高珍珍

(浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

為幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，基于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試的錄音樣本，以口語(yǔ)準(zhǔn)確性為維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音和詞匯誤用頻繁出現(xiàn)，是導(dǎo)致口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題的重要原因，并提出了相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的建議。

英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí) 英語(yǔ)口語(yǔ) 準(zhǔn)確性

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語(yǔ)能力的提高一直是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使在語(yǔ)法、詞匯等方面和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會(huì)帶有地方口音或錯(cuò)誤，很難達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從中介語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)之間的過(guò)程中停止不前，其中式英語(yǔ)極可能發(fā)展為啞巴英語(yǔ)。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并結(jié)合文獻(xiàn)和一線英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題的研究不一，有針對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生等。由于對(duì)象群體的不同，各個(gè)研究角度也是千差萬(wàn)別，而細(xì)化針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少，缺乏語(yǔ)料樣本。

目前，主流觀點(diǎn)把中介語(yǔ)石化成因分為理論和現(xiàn)實(shí)因素。理論因素有母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)交際策略和目的語(yǔ)過(guò)度概括等。現(xiàn)實(shí)因素有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語(yǔ)輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語(yǔ)文化缺失等。

學(xué)者們也提出了對(duì)應(yīng)措施。張暉等建議提高英語(yǔ)啟蒙教師自身語(yǔ)音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語(yǔ)，采取正確糾錯(cuò)方式，注重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點(diǎn)原則。也有學(xué)者對(duì)口語(yǔ)輸出進(jìn)行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個(gè)維度的考查，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，借此探究三者與英語(yǔ)日常教學(xué)因子的關(guān)系。

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，可以看到很多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做過(guò)努力并提出過(guò)有建樹的見(jiàn)解。他們意見(jiàn)也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進(jìn)上，這也為我們研究提供了一個(gè)明確方向：找出學(xué)生在英語(yǔ)交流中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進(jìn)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

三、常見(jiàn)準(zhǔn)確性問(wèn)題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一班級(jí)的期末口語(yǔ)考試現(xiàn)場(chǎng)錄音(其考試內(nèi)容為故事復(fù)述)，收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語(yǔ)料56份，將其經(jīng)過(guò)三次校對(duì)轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語(yǔ)音文本中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行交叉校對(duì)，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性問(wèn)題類型。

1.準(zhǔn)確性的定義。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語(yǔ)言與目的語(yǔ)目標(biāo)相一致的程度。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語(yǔ)法、詞、語(yǔ)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力或語(yǔ)用能力等因素。但在確定口語(yǔ)準(zhǔn)確性的程度方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測(cè)量方法——無(wú)錯(cuò)誤小句比。無(wú)錯(cuò)誤小句比是指完全符合目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題主要為：(1)發(fā)音錯(cuò)誤(35.91%)；(2)語(yǔ)法錯(cuò)誤(23.83%)；(3)詞匯誤用(31.34%)；其它(8.92%)。

2.發(fā)音錯(cuò)誤。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見(jiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤有輔音錯(cuò)誤(9.17%)，元音錯(cuò)誤(8.39%)，吞音(8.08%)，輔音缺失，增加元音等。

(3)輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語(yǔ)速過(guò)快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時(shí)，學(xué)生常常會(huì)省略某個(gè)輔音以使發(fā)音連貫。

分析輔音錯(cuò)誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語(yǔ)時(shí)授課老師的音準(zhǔn)問(wèn)題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)言三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，相輔相成，語(yǔ)法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤(3.08%)、主謂一致錯(cuò)誤(0.82%)、人稱代詞誤用(性別色彩混淆)(0.85%)等方面。

(1)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語(yǔ)料顯示，在口語(yǔ)交際中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張或者過(guò)于急切地想表達(dá)自己的想法而忽略時(shí)態(tài)的問(wèn)題；特別明顯的是一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動(dòng)詞“buy”的一般現(xiàn)在時(shí)顯然是不對(duì)的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過(guò)去完成時(shí)“have left”。時(shí)態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語(yǔ)義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時(shí)態(tài)如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，在口語(yǔ)交際時(shí)更應(yīng)引起注意。

(2)主謂一致誤用。簡(jiǎn)單的主謂一致在口語(yǔ)交際中不存在太大問(wèn)題，無(wú)非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問(wèn)題經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤：①表金錢、時(shí)間、距離、價(jià)格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語(yǔ)時(shí)，通常把這些名詞看作整體，謂語(yǔ)一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語(yǔ)也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯(cuò)誤。

(3)人稱代詞誤用(性別色彩混淆)。由于漢英語(yǔ)音語(yǔ)義系統(tǒng)人稱上的差別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)混淆所用人稱的性別色彩。漢語(yǔ)中“他”“她”“它”三個(gè)常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語(yǔ)“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語(yǔ)交際是即時(shí)信息的輸出，如不能即時(shí)轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個(gè)簡(jiǎn)單的人稱。最好的方法是加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語(yǔ)境語(yǔ)義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無(wú)關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達(dá)“People around the world are all crazy about that TV play.”時(shí)將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無(wú)法與前后文連貫，語(yǔ)義表達(dá)不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國(guó)式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說(shuō)話時(shí)不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問(wèn)題。

四、問(wèn)題溯源與建議

1.學(xué)生對(duì)詞塊的掌握不到位

學(xué)生考試時(shí)由于準(zhǔn)備不足或者過(guò)度緊張會(huì)出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對(duì)那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時(shí)由于平時(shí)對(duì)固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對(duì)某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問(wèn)題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語(yǔ)境中找不到合適的詞來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己所要傳達(dá)的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語(yǔ)內(nèi)容。

因此，教師要注意重視對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過(guò)度緊張或臨場(chǎng)發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開口說(shuō)英語(yǔ)，甚至是不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過(guò)模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多方面知識(shí)輸入，盡量營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語(yǔ)系造成的學(xué)習(xí)困難

由于英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，某些語(yǔ)法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對(duì)人稱差別掌握不到位等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)形成語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國(guó)式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞匯機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)，只記住英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的意思而忽略具體的語(yǔ)境與詞匯的感情色彩等，受到不同程度的母語(yǔ)干擾。

母語(yǔ)干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不地道和中式表達(dá)上，而一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)要盡可能多的減少母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)的思維方式說(shuō)話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達(dá)的信息。對(duì)于教師而言，則應(yīng)該加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽(tīng)英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報(bào)刊雜志等。

3.學(xué)生忽視英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的局限性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，特別是在發(fā)音時(shí)注意唇形和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音。

[1]李麗娜.高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)石化現(xiàn)象成因及干預(yù)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，(29)：37-38．

[2]李麗娜.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及激活英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策[J].安徽文學(xué)，2010，(11)：157-158．

[3]李珊珊.口語(yǔ)語(yǔ)篇能力生成的跨文本遷移路徑與理?yè)?jù)——一項(xiàng)基于以寫促說(shuō)模式的研究[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(07)：12-19．

[4]倪育萍，由鋒，尹繼偉.詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的有效性研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(02)：83-86．

[5]謝瑩瑩.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)驗(yàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，(07)：34-36．

本文為浙江工商大學(xué)2014年學(xué)生國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目”大學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題分析和對(duì)策”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJ201407001，項(xiàng)目指導(dǎo)：潘文紅。