馮加喜

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馮加喜

情景教學(xué)法是近年來(lái)被教育工作者推崇的有效教學(xué)方法之一，在情景教學(xué)課堂中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力能得到最大程度的激發(fā)，并在情境創(chuàng)設(shè)與模擬中升華情感，啟迪思想。應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，更是能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育下的人文教育突破。以下筆者根據(jù)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的具體應(yīng)用。

一、采用多媒體，強(qiáng)化視覺(jué)情景教學(xué)

初中生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物好奇心極強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，尤其是一些感官上的刺激，更能激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的有力工具，教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等方式，觸發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力及想象能力的發(fā)揮，推動(dòng)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)林嗣環(huán)的《口技》，這是一篇篇幅較小，且以實(shí)踐順序?yàn)檩S線深刻地描寫(xiě)口技表演的經(jīng)典之作，教師要明確學(xué)生在理解文章大意后，才能感受文章的精彩，如果只是單純采用逐字逐句的翻譯，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，也會(huì)將學(xué)生對(duì)口技的興趣消失殆盡。因此，教師可以在授課前有意地保持神秘，先要求學(xué)生針對(duì)第一段的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，隨后通過(guò)多媒體視頻播放一段隱身屏風(fēng)之后的口技表演影像，并提醒學(xué)生留意觀察影像隱藏的點(diǎn)與文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生觀影的興趣。學(xué)生在好奇心膨脹后促使其有更大的興趣進(jìn)行下一段的閱讀。此外，教師還可以根據(jù)某一情感主題為主線，激起學(xué)生熟悉的情感體驗(yàn)來(lái)描繪情景。比如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，很多衣食無(wú)憂的學(xué)生難以對(duì)真正意義上的鄉(xiāng)愁有所體會(huì)，那么在開(kāi)課時(shí)，教師可以為學(xué)生放映與流浪有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生置身于主人公的落寞情境中感受思鄉(xiāng)的愁苦，學(xué)生產(chǎn)生了初步體驗(yàn)后，再去感受有關(guān)鄉(xiāng)愁的流行音樂(lè)，如《鹿港小鎮(zhèn)》《在他鄉(xiāng)》等等，結(jié)合思鄉(xiāng)意境體會(huì)，人情味的延伸以及情景創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生能更快速地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

二、舉例交流，合作討論活躍思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些能夠深入討論的話題，而情景教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的目的，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的條件。比如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)模棱兩可的問(wèn)題的情況，舉例分析語(yǔ)文試題解答中所謂正確答案的標(biāo)準(zhǔn)與含義，除了讓學(xué)生了解新時(shí)代教育背景下多元文化的兼容性，還更好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮。再比如，在學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》的課文時(shí)，為了更好地解釋當(dāng)時(shí)出現(xiàn)于沙皇統(tǒng)治時(shí)期那些曲意逢迎的人物，教師可以通過(guò)對(duì)各種電影中見(jiàn)風(fēng)使舵等角色的討論，并將學(xué)生進(jìn)行分組，各自尋找相似電影人物角色帶入課堂中進(jìn)行講述，也可以通過(guò)對(duì)時(shí)事與政治歷史等人物的講解，使學(xué)生在各種來(lái)源不同的創(chuàng)設(shè)情景中更了解“變色龍”的含義。另外，這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)生在探討與交流過(guò)程中訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思想。

二、切入主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中已不可避免地出現(xiàn)了個(gè)體差異性，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接收能力的區(qū)別，更多的體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教師需要在注重教學(xué)效率提升的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)置也要從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的方向出發(fā)。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的文本很多都是文質(zhì)兼美的精品，其中包含了很多有營(yíng)養(yǎng)的人文思想和文化內(nèi)涵，這需要教師通過(guò)主題的切入和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入其中，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了更好地切入主題，教師可以引入提問(wèn)“同學(xué)們回憶下，大家曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的什么文章？魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格是怎樣的？”隨后，根據(jù)魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，教師再次進(jìn)行提問(wèn)“這篇故鄉(xiāng)的文章描繪了幾幅畫(huà)面？哪些場(chǎng)景能感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)真摯的情感？”而在學(xué)到“閏土和猹”的故事時(shí)，教師又可以引入如“看護(hù)西瓜”等典故切入不同的主題。這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)均與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，輕而易舉間勾起學(xué)生的回憶，并打開(kāi)記憶學(xué)習(xí)的閥口，從而更快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性投入到課文的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受中心思想與主題意義，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

綜上所述，情景教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上深受教師與學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，但在長(zhǎng)期的運(yùn)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)的應(yīng)用也存在了一些問(wèn)題，如教師隨意性設(shè)置情景、情景設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐失效、學(xué)生難以合理地區(qū)分情與景等等，這些問(wèn)題都值得教師在今后的實(shí)踐運(yùn)用中加以完善與改進(jìn)。當(dāng)下初中語(yǔ)文情景教學(xué)模式需要建立在民主平等和諧的師生關(guān)系中，并通過(guò)教師合理設(shè)置情景，緊密結(jié)合與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)再現(xiàn)直觀情景，才能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

★作者單位：江蘇丹陽(yáng)市第三中學(xué)。