趙振江

基于寫作過程的作文教學有效策略

趙振江

在高中語文的學習中，作文的考察程度越來越深，新課標對寫作的創(chuàng)新意識有一定的要求。所以，高中語文作文的教學任務更加的艱巨。教師需要從多個角度來提升學生的作文水平，培養(yǎng)他們的語言思維能力。

一、高中作文教學的現狀

從眾多中學的語文教學中我們能發(fā)現一個比較值得重視的問題。那就是學生在寫作的時候無法施展才華，無法將思想表達出來，在考試的時候無法完成規(guī)定的字數等。這是教學效果的檢驗。學生如果無法完成作文寫作，那么語文的整體成績將很難達到平均水平。

現在高中的作文教學工作并沒有得到教師的重視。作文教學的主要問題有以下情形：

其一，語文教師沒有在教學過程中安排作文課的教學。所有的教學時間都用來進行基礎知識的訓練。這樣的情形下，學生的作文能力得不到訓練。教師沒通過學生的作文來提高學生的語言思維能力。

其二，教師在課堂上安排了作文課程。但是課程主要是以學生自己寫作為主，教師并不分析寫作方法和技巧，只是布置題目然后讓學生寫作。這種教學方式雖然讓學生經歷了作文訓練，但是教師并沒有進行指導，機械的反復訓練也會讓學生感覺到厭煩。

其三，教師在授課計劃中安排了各種作文教學活動。教師將作文的教學進行了精心的安排，設計了比較好的題目，并且對學生的寫作進行了總結性指導。在教學活動中，教師還按照教學的具體內容給學生進行了適當的提示，學生的習作教師都全批全改，指出學生寫作的問題和優(yōu)點。這樣的教學方式讓學生的作文能力能迅速地提升。

二、高中作文教學中問題的原因

高中作文教學缺乏或者效果不佳的原因是多方面的。這與學校教育策略，教師的認識以及學生的特點都有直接的關系。

（一）學校教育策略的疏漏

高中面臨著升學的壓力，需要學習很多的科目。學生需要在不同的科目去分配時間，語文學習在大多數人看來是很容易的。所以，學校將教育的重點放置在數學和英語等重點科目上。學生也花費大量的時間學習其他科目，經常忽視語文的學習。

在語文教學活動中包含了字詞學習、句子學習、段落分析、文學常識以及文言文的學習等等內容。這些內容看上去有一定的難度，所以學校在安排學習的時候，自然將時間安排到這些基礎知識的掌握上去。作文因為具有不確定性，所以學校也會忽視作文的教學安排。

（二）教師的認識不足

語文教師在教學活動中非常重視基礎知識的學習。因為基礎知識非常明顯的依托在我們的教材之中。而且考評的時候也非常明確考點。教師也會選擇抓住這些實實在在的知識點。教師會主觀地認為作文教學不能在短時間內提升學生的寫作能力。如果教師忽視作文教學的話，學生自然也不愿意參與到教學活動中去。

（三）學生的自覺性不強

很多學生感覺語文的學習內容和我們平時的說話相似，他們會片面的認為語文學習非常的簡單。高中作文的字數要求在800字以上，大多數學生覺得寫800字非常的困難。所以也會對作文的寫作產生一種逆反心理，認為自己寫的東西老師也不會認真的看，所以也不肯在寫作上花費時間。這些想法都表現了學生對作文寫作的認識程度不深，所以他們也不會主動的去學習作文的寫作方法和技巧。

三、從寫作過程的角度提升高中作文教學的實效性

要提高高中生作文水平，就需要從課堂上提高學生的學習實效。而提高課堂教學的實效性是需要和很多內容聯(lián)系在一起的。立足學生的寫作過程，作文教學活動需要從以下幾個方面來開展：

（一）教學內容從寫作現狀中總結

語文教師的教學活動必須與學生的寫作現實聯(lián)系起來。比如教師的作文教學材料要加上學生訓練的內容，將很多的實際問題轉化成教學重點。教師通過學生寫作問題的積累來提煉出教學的素材。比如從學生的上一篇作文中找到優(yōu)秀的案例和較差的寫法。兩者進行對比，教會學生寫作的技巧。在教學活動中教師一邊講述寫作技能技巧，一邊還要將寫作的技巧及時地在寫作內容中體現出來。這樣的訓練可以提高學生的寫作能力，教師課堂教學的效果也就展示出來了。

（二）教學內容聯(lián)系生活現實

作文教學的內容必須多與生活現實聯(lián)系。因為高中生對很多理論化的東西的了解得還不是太清楚。如果教學內容太高深，學生聽不懂，那么就很可能讓學生失去學習的興趣。所以，語文教師在進行作文教學時，一定要將教學的內容和學生的生活實際聯(lián)系起來。這樣一來和高考的作文評價標準將更接近，有利于學生在寫作方面占據優(yōu)勢。比如寫到一個話題，教師就要將話題與學生的實際聯(lián)系起來，和學生未來的理想目標聯(lián)系起來。

（三）鼓勵學生堅持積累

很多學生在提筆寫作的時候，會覺得自己沒有什么東西可以寫，語言組織不起來。這是因為學生的平時積累太少了。高中語文教學活動同樣要強調學生的學習不僅僅在課堂內，還要在課堂外。鼓勵學生積累優(yōu)美的詞語，讓學生準備一個小本子，在看到比較好的句子的時候就記錄下來。在生活中有所感，所思的時候也可以記錄下來。在以后的寫作中就可以整理成自己的作文素材。作文寫作能力的提升不光是在作文課堂教學中，教師要督促學生多看、多寫、多練。由此來鼓勵學生的寫作。

從寫作過程的角度來審視高中寫作教學活動，需要重視學生寫作過程中出現的問題，分析出現問題的原因，然后找到相應的發(fā)展對策。在高中語文作文教學中，教師將作文教學的內容和生活實際聯(lián)系在一起，從學生習作中尋找教育素材，貼近學生的生活，最后鼓勵學生持之以恒的積累寫作知識。這樣，高中語文作文的教學活動可以順利的開展下去，而且能提高學生的語文水平，提高語文課堂的教學實效性。

〔本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“基于寫作過程的高中作文教學有效策略研究”（課題批準號：GS【2015】GHB1549）的研究成果〕

★作者單位：甘肅白銀市第八中學。