趙　莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

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高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺的理念轉(zhuǎn)變研究

趙莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

摘要：高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一個獨立的教育體系，通過將教育平臺優(yōu)化整合，形成網(wǎng)絡(luò)化平臺，轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教育平臺結(jié)構(gòu)優(yōu)化和效益的最大化，從而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展.筆者就此深入分析，認(rèn)為高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺是建立在學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)教育的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變、單一培養(yǎng)模式向網(wǎng)絡(luò)多樣化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變以及從事業(yè)經(jīng)營向產(chǎn)業(yè)經(jīng)營轉(zhuǎn)變的理念基礎(chǔ)上.

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教育；教育理念

隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了愈來愈廣泛的應(yīng)用，這使得高等教育的模式也不斷發(fā)生變化.但是，不同高等院校針對高等教育所開發(fā)的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程差異較大，這種差異體現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)分分布、教學(xué)重點等各個方面.這使人們不得不重新考慮一個問題：高等教育應(yīng)該向何處去？網(wǎng)絡(luò)高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？對這個問題進(jìn)行理性的回答，需要人們關(guān)注高等院校網(wǎng)絡(luò)教育平臺及教育理念變革的新理念和新形態(tài)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了分析探討.

1學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)教育的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)60年代以來，世界進(jìn)入高速發(fā)展時代——“知識經(jīng)濟(jì)時代”.其最基本的特征是知識更新速度加快、知識增量呈指數(shù)累加、知識作為推動社會發(fā)展的動力效應(yīng)日益明顯和社會發(fā)展日益呈現(xiàn)功能分化、構(gòu)造復(fù)雜化、聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)化的態(tài)勢.在這種社會環(huán)境下，一個國家的人才資源結(jié)構(gòu)、分布途徑、衡量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等必然受到強(qiáng)烈沖擊.就人才需求而言，社會形態(tài)的復(fù)雜性、動態(tài)性實際上提出了如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)具體社會部門運作需要的、能及時解決問題的適應(yīng)性人才問題.

長期以來，將高校教育視為教育終點已經(jīng)成為一種普遍接受的社會觀念.這種觀念，將高等教育簡單等同于學(xué)歷教育，這種理念把教育的邊界限于學(xué)校，指望一紙文憑就能夠受用一生.這種教育理念，無疑是較為封閉，只見樹木不見森林，缺乏前瞻性；是閉門造車、脫離現(xiàn)實社會需要的形而上學(xué)的培養(yǎng)理念.這種教育理念已經(jīng)對社會、對個人發(fā)展帶來了不可估量的“硬傷”.一個突出的表現(xiàn)是高校畢業(yè)生面對變動的社會、變化的工作表現(xiàn)得無所適從.為了避免這種局面，教育理念急需“現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”.基于此，人們提出了網(wǎng)絡(luò)教育、終身學(xué)習(xí)的基本理念.

網(wǎng)絡(luò)教育理念，它要求人們站在一種新的視野上重新認(rèn)識高等教育，從傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念框架中解脫出來.這種教育理念注重教育的整體性、延續(xù)性，其認(rèn)為學(xué)習(xí)和教育應(yīng)貫穿于整個人生，社會的每一個人，在人生的不同階段，應(yīng)該去接受不同類型、不同內(nèi)容的教育.這種網(wǎng)絡(luò)教育理念，建立了一種一體化、整體化的延續(xù)性教育體系，改變了學(xué)校教育與學(xué)校教育、學(xué)校教育與社會教育之間缺乏聯(lián)系、相互獨立的狀態(tài)，對社會教育資源進(jìn)行有效整合.改變了過去學(xué)校教育是完整的教育體系模式.現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教育的思想強(qiáng)烈沖擊著英才教育和階段教育，極大促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要途徑，被許多專家稱之為“生涯教育”[1].這種理念強(qiáng)調(diào)人才的過程培養(yǎng)、動態(tài)培養(yǎng)、全程培養(yǎng),具有強(qiáng)烈的前瞻意識，適應(yīng)了社會環(huán)境變化的需要，因此被大多數(shù)國家接受和倡導(dǎo)，并通過法律制度來保障實施.

從中國當(dāng)前高校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，信陽農(nóng)林學(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，并結(jié)合Moodle特點優(yōu)勢，將Moodle與研究型教學(xué)擬合構(gòu)建高校定向委培生“自助餐”式的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí).利用“PBL+研究型”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將實際課程整合，以“課題驅(qū)動”式開展高校研究型實踐教學(xué)，取得較滿意的教學(xué)效果.同時也為今后高校教師應(yīng)用Moodle組織研究型教學(xué)提供參考，充分發(fā)揮魔燈的神奇魔力.

2傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育.在高考制度“指揮棒”的揮動下，中國的基礎(chǔ)教育陷入了一個讓人無奈的怪圈，一方面，對于應(yīng)試教育人人口誅筆伐；另一方面，對于應(yīng)試教育卻人人實踐.應(yīng)試教育是以傳授知識、培養(yǎng)知識型人才為目的的教學(xué)模式.在這種模式支配下，教育就是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學(xué)生，學(xué)生不必獨立思考與自主構(gòu)建,只需接受、吸納、牢記就行了[2].“封閉式教學(xué)”最大的危害是將受教育主體簡單化地禁錮在教室和課本之中，受教育主體學(xué)習(xí)的主動性和能動性難以發(fā)揮，更妄談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了.其最終結(jié)果是學(xué)生缺乏獨立性、對教師有很強(qiáng)的依賴心理：在知識的獲取上依賴于教師的傳導(dǎo)；在現(xiàn)象的分析上依賴于教師的思路；在問題的解決上依賴于教師的答案.總之，在學(xué)生眼里，教師就是一副包治百病的“靈丹妙藥”.這種心理從基礎(chǔ)學(xué)校一直延續(xù)進(jìn)高校.

高校課堂在一定程度上擺脫了高考以應(yīng)試教育為中心的教育桎梏，沒有了“高考”這座大山阻擋教學(xué)改革前進(jìn)的步伐.但讓人遺憾的是，在高校不管是教師的思維模式、學(xué)校教學(xué)管理模式、師生之間的教學(xué)傳導(dǎo)模式等，都沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式陰影：教學(xué)活動以教師為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師講解以教材為中心.甚至于有人把高校課堂教學(xué)中的師生關(guān)系形象喻為“四部曲”：課前“趕鴨子”——把學(xué)生都趕到教室里去；課時“填鴨子”——教師傳導(dǎo)知識一個學(xué)期幾本教材如行云流水，教師猛灌、學(xué)生狂抄筆記；期末“考鴨子”——60萬歲、考試大吉；最后“板鴨子”——學(xué)生成為流水生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品.目前的高校教育模式在短時間內(nèi)不能根本扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種根深蒂固的心理模式.

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端在于忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的真正作用，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，壓制了學(xué)生的靈感，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造力.國家在高度關(guān)注這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換問題，積極探索打破這種教育模式瓶頸的有效路徑.而網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)，恰恰是社會各界在長期地摸索和試驗中發(fā)現(xiàn)的一種醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)模式的良方.這種教育模式強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又使學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到釋放.從20世紀(jì)80年代以來，西方各國普遍完成了教育模式從“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變.這種轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3].

近年來，一種新型的研究型教學(xué)逐步得到發(fā)展，也得到社會的認(rèn)同.這種教學(xué)方法，目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該主動探究、主動研究和積極創(chuàng)新.這種教育方式重在培養(yǎng)學(xué)生對社會的未來適應(yīng)性，因此，信陽農(nóng)林學(xué)院在知識和能力培養(yǎng)上，特別注重實用性及學(xué)生掌握知識和靈活應(yīng)用知識的能力.使用這種方法，不僅克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足，更使得學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多變的社會環(huán)境.這種教學(xué)模式，注重情景構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和探究.這無疑是一種有益的探索.通過實踐表明也是富有成效的.但是，由于社會資源有限，在具體的教學(xué)實踐過程之中，要求所有課程完全按照上述方式進(jìn)行教育，即完全在現(xiàn)實場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，是不切實際的.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為這種研究型教學(xué)的推廣和大面積使用提供了技術(shù)基礎(chǔ).在此背景下，筆者學(xué)校發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)模式，充分利用Moodle平臺來完成課程的信息搜集及教學(xué)資源的整合[4]，這種方法大大提高了教學(xué)效率，也為信陽農(nóng)林學(xué)院創(chuàng)新教育帶來歷史性的契機(jī).

3單一培養(yǎng)模式向網(wǎng)絡(luò)多樣化培養(yǎng)模式的

轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一培養(yǎng)模式.這種模式表現(xiàn)為：在空間上，學(xué)生培養(yǎng)基本是在學(xué)校，教學(xué)的地點主要是課堂；在時間上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校階段”；在教學(xué)方法上，以課堂知識傳授和教師口頭傳授為主[5].

在此模式支配下，信陽農(nóng)林學(xué)院努力使學(xué)生從獲取知識途徑有限、手段單一、方法陳舊、內(nèi)容枯燥和形式呆板的環(huán)境中走出來；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生采取高校培養(yǎng)、社會培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、合理流動及有效整合的方法.這非常有利于學(xué)生高效率增長知識容量、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮自身知識建構(gòu)主體的能動性，也有利于學(xué)生踏入社會后根據(jù)社會工作的實際需要來接受遠(yuǎn)程教育以進(jìn)行知識更新和能力重塑.

在科技的滲透和推動下，高校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育模式和培養(yǎng)手段發(fā)生了翻天覆地的變化.隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，在教學(xué)模式上，單一教學(xué)模式被打破，多角度、多途徑和多選擇的網(wǎng)絡(luò)多樣化教學(xué)模式正在興起.最明顯的是網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛開發(fā)和遠(yuǎn)程教育的普及.這對傳統(tǒng)教育模式的沖擊是巨大的：首先，知識獲取的單一結(jié)構(gòu)被打破.人們獲取知識的途徑除了學(xué)校、課堂和教師外，還有網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上互動學(xué)堂、遠(yuǎn)程教育課程、網(wǎng)上視頻授課等等，可接受教育的途徑大大拓展了[6].其次，知識構(gòu)建的單一模式被打破.建構(gòu)主義的先進(jìn)教育理念在網(wǎng)絡(luò)時代找到了最佳表達(dá)的技術(shù)工具，學(xué)生知識建構(gòu)的手段有了多樣化的途徑.再次，教學(xué)的時間和空間的單一局限被打破.教育的地域性首先被打破，獲取知識不再局限于學(xué)校和課堂，只要鼠標(biāo)輕輕一點，知識的獲取就在眼前.教育的時間性也隨之被粉碎，錯過了大學(xué)學(xué)習(xí)的階段，或者說在大學(xué)錯過了學(xué)習(xí)的階段，并不意味著就錯過了接受同樣課程教育的機(jī)會[6].從這個角度來說，高校教育的圍墻已被推翻，高等教育的邊界在時間和空間上慢慢消融，人們完全可以隨時隨地感受到大學(xué)的教育就在眼前，可以感受到“不同的大學(xué)，同樣地精彩！”

4從事業(yè)經(jīng)營向產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的轉(zhuǎn)變

從組織性質(zhì)看，高等院校幾乎都是事業(yè)單位.即將高校視為公益性單位，進(jìn)而采用國家統(tǒng)包統(tǒng)攬的做法.隨著社會發(fā)展，這種方式難以適應(yīng)社會需求，由于教育市場化沒有得到充分發(fā)展，因此，解決這種社會需要的方法，就是中國高校不斷擴(kuò)招、學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大.這顯然是教育理念出了問題.其實，事業(yè)單位并不意味著事業(yè)單位從事的是公益性活動，追求公共利益的實現(xiàn)，也不一定完全就是依靠國家投入[7].換言之，教育公益事業(yè)完全可以采取網(wǎng)絡(luò)多元化的路徑去實現(xiàn).這就是中國高等教育具有事業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性雙重路徑的提出，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化理念轉(zhuǎn)變.

高等教育產(chǎn)業(yè)化，一直存在不同的社會爭論，批判者有之，贊譽(yù)者有之.批評觀點認(rèn)為，高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，高等教育不能按照市場經(jīng)濟(jì)的邏輯進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運作.何況，從社會理念上，高等教育是神圣的人類事業(yè)，不能讓銅臭味毀掉這種神圣的事業(yè).就高等教育有其自身發(fā)展規(guī)律這一點上而言，批評者言之在理的.但是，筆者認(rèn)為，這是理念和實現(xiàn)手段問題，是目的和手段問題.教育市場化在發(fā)達(dá)國家早已有之，而且積累了豐富的社會經(jīng)驗.對此，美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼早有論斷.在很久以前，他就已經(jīng)提倡教育市場化，并充分論證了教育市場化的必要性[8].他認(rèn)為，19世紀(jì)下半葉以來，社會所建立起來的公共教育制度，本質(zhì)上是由國家或政府壟斷的.這種壟斷是直接產(chǎn)生的，甚至是國家經(jīng)營的.因此，對這種壟斷缺乏必要的市場競爭約束.政府壟斷教育的弊端，就是效率低下、資源浪費.因此，弗里德曼認(rèn)為這種教育整體上是失敗的.此種判斷是否妥當(dāng)，筆者暫存不論.從實際看，一個國家的高等教育在一定程度上推進(jìn)了市場化和產(chǎn)業(yè)化，相對于純粹的國家包辦教育，是富有效率的.至少，它可以充分利用市場手段，有效整合社會各種力量和資源[9].例如，通過市場化機(jī)制建立多元化的高等教育模式，可以彌補(bǔ)國家對高等教育投入不足的問題.本質(zhì)上，高等教育產(chǎn)業(yè)化和教育的公益性并非水火不容.以教育的公益性，來全面否定教育的產(chǎn)業(yè)化，有失偏頗.

具體到高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適當(dāng)將之產(chǎn)業(yè)化和市場化，可以打破高等院校對政府的過于依賴的現(xiàn)狀，建立多渠道的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究平臺.這是一種政府監(jiān)管、市場調(diào)節(jié)、社會參與的新型教育機(jī)制，值得推廣.為此，要求學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展需要，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育平臺有效整合教育資源，培養(yǎng)市場需要的人才.

5小結(jié)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，主要靠知識而不是靠勞動力和物質(zhì)資金發(fā)展經(jīng)濟(jì).知識成為生產(chǎn)力的最重要的因素.高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是知識產(chǎn)品生產(chǎn)的重要教學(xué)方式.對于知識經(jīng)濟(jì)的需求，高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要回應(yīng).為此，網(wǎng)絡(luò)教育需要系統(tǒng)化、終身化和多元化.網(wǎng)絡(luò)教育是實現(xiàn)這些教育轉(zhuǎn)變的平臺.但是，轉(zhuǎn)變教育理念、明確教育的變革方向，永遠(yuǎn)是人們值得深思的問題.

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Research on the concept change of the network education platform in colleges and universities

ZHAO Li

(College of Information Engineering, Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang 464000, China)

Abstract:Network education has formed an independent education system in colleges and universities,for us to integrate the exist educational platform into a new network platform, change education concept, while optimizing the educational platform's structure and its profit,with a purpose to promoting college students' full-scale development. This thesis in-depth analyzes this issue, and discovers the college network education platform is based on three transformations: the transition from school education to network education, the transition from traditional teaching to network research-oriented teaching, and single of training mode to network diversification of training mode, as well as in business to industry management.

Key words:colleges and universities;network education;education philosophy

收稿日期：2015-12-16;修回日期：2015-12-29

基金項目：河南省教育廳項目“基于Moodle的高校研究型教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)”(No.16A520091)

作者簡介：趙莉(1973- )，女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：云計算、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā).

中圖分類號：TP391

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-9476(2016)02-0140-03

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.035