董　曉

?

基于學(xué)生差異的中職個別化教學(xué)策略探討

董曉

摘要：個別化教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)中以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)富有個性的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都得到適合自身特點的教育和發(fā)展。中職生與普通高中生相比，具有更復(fù)雜的個體化差異。在課堂教學(xué)中關(guān)注并有效利用好這種差異，有的放矢地進行個別化教學(xué)，能實現(xiàn)因材施教、人盡其才，促進中等職業(yè)教育更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；個別化教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生差異

《國際教育百科全書》中提到：“近幾十年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一就是個別化教學(xué)，在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個別差異的愈來愈多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來。”個別化教學(xué)承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性，實現(xiàn)不同類型和層次學(xué)生的成長。

社會生活的日趨多元化、學(xué)生家庭和社會經(jīng)驗背景的差別擴大化，導(dǎo)致學(xué)生間的個別差異越來越大，而中職生與普通高中生相比，具有更復(fù)雜的個體化差異，需要更多關(guān)注，從而來幫助和改善他們的學(xué)習(xí)。而中職生所存在的差異實際上也是他們擁有的豐富的潛在資源，在課堂教學(xué)中關(guān)注到這種差異，利用好這種差異，改善教學(xué)，可以從根本上對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供一個堅實的基礎(chǔ)和支持，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。

一、歷史淵源：個別化教學(xué)有著悠久的歷史和廣泛的基礎(chǔ)

個別化教學(xué)起源于個別教學(xué)，有著深厚的思想理論基礎(chǔ)和輝煌的歷史。在西方教育史上，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和昆體良的個別化教學(xué)思想最具有代表性。［1］在我國，兩千多年前孔子就善于把握學(xué)生的個體差異，形成了“因材施教”的基本理論，成為貫穿我國古代、近代教育的一條重要教學(xué)原則，并且在長期的歷史演進中內(nèi)涵不斷得到了豐富。如孟子的“教亦多術(shù)”，胡瑗首創(chuàng)的分齋教學(xué)和主副科制度，明中葉教育家王守仁的“隨人分限所及”等，均認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在“成德”的前提下，根據(jù)個性特點來發(fā)展才能和專長。近代教育家蔡元培先生在反對舊教育束縛兒童個性、違反人的自然發(fā)展規(guī)律時，倡導(dǎo)“尚自然，展個性”的新教育。

隨著工業(yè)時代而產(chǎn)生的班級授課制，大大提高了教育效益，人們也逐漸意識到其過分強調(diào)人才培養(yǎng)的共性，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，［2］并嘗試用更能適應(yīng)個體差異、尊重學(xué)生個性的教學(xué)組織形式來彌補，產(chǎn)生和發(fā)展了許多不同的個別化教學(xué)思想、理論和方法。如有人提出了同質(zhì)分組的教學(xué)組織形式，采用了分校、分班、留級、跳級、學(xué)分制、選課制等方式方法來縮小班內(nèi)學(xué)生的個別差異。而關(guān)于教學(xué)方法的改革，比較有影響的有克伯屈的設(shè)計教學(xué)、斯金納的程序教學(xué)、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)等。另外，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)、微學(xué)習(xí)等。同時，近年來，國內(nèi)的個別化教學(xué)研究也比較活躍，產(chǎn)生了多種比較有影響的教學(xué)模式：如上師大二附的能力分班，蓬萊市潮水中學(xué)的分流教學(xué)，上海市教育科學(xué)研究所的分層遞進教學(xué)，黎世法的異步教學(xué)等。

二、現(xiàn)實困惑：現(xiàn)有班級授課制難以適應(yīng)中職學(xué)生這一特殊群體

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)一樣實行學(xué)年制教學(xué)管理制度，采用班級授課制的教學(xué)組織形式。學(xué)校實施固定的學(xué)制，學(xué)生被固定在某一個班級，一個專業(yè)的所有學(xué)生根據(jù)同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，按統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)進度，用相同的教學(xué)方法實施集中教學(xué)。過分強調(diào)人才培養(yǎng)的共性，不利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個別需要。普通高校的擴招，“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高、差異懸殊、分化日趨嚴(yán)重，是目前中職面臨的一個共性問題。同時，由于職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)間存在教學(xué)要求、實施環(huán)境的不同，不同專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)有區(qū)別于其他專業(yè)的特點。因此，必須尋求多方位的、更為徹底的教學(xué)改革。

在職業(yè)學(xué)校中實施個別化教學(xué)，一方面，以現(xiàn)代教育理念為依托，在班級教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)、不同課程特點，關(guān)注和利用職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個體差異，適當(dāng)借助信息技術(shù)支撐，將班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)有機結(jié)合的同時，更注重個別化指導(dǎo)；另一方面，重視學(xué)生的個性優(yōu)化發(fā)展，通過激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其實質(zhì)就是在新的時代、新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對“因材施教”新的詮釋，使學(xué)生既能學(xué)有所成，而且繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“天生其人必有才，天生其才必有用”。

三、應(yīng)對策略：多方合力，開展適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生個性的個別化教學(xué)

（一）樹立差異發(fā)展的教學(xué)觀念

研究表明，學(xué)生IQ水平、原有知識技能基礎(chǔ)、認(rèn)知方式等認(rèn)知方面的差異、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等情感方面的個別差異是客觀存在的事實。教育的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生的個性心理特點是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，教育是促使學(xué)生發(fā)展的外因，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點是教育的一般規(guī)律。另外，多元智能理論的盛行對傳統(tǒng)智力理論提供了新的借鑒，學(xué)校應(yīng)提供多種教育，與學(xué)生的多種智力相適應(yīng)。職業(yè)教育和普通教育屬于不同類型的教育，所培養(yǎng)的對象也有所不同。學(xué)生的素質(zhì)不高是事實，學(xué)生是中考的失敗者不假。但深究其原因，智力水平不是主要原因，智力類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度才是主要原因。加德納的多元智能理論、布魯姆的學(xué)習(xí)掌握理論告訴我們，要堅信每一個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，都有自身的?yōu)勢。我們要幫助學(xué)生找到自身的潛力和優(yōu)勢，樹立積極的心態(tài)，從學(xué)生的實際出發(fā)有針對性地開展教學(xué)，幫助學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域獲得最充分的發(fā)展，并由此帶動全面的發(fā)展。［3］

（二）確定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的功能。職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者和技術(shù)工人，不是精英教育，也不是選拔教育，適應(yīng)學(xué)生個別差異，注重個性發(fā)展，是中等職業(yè)教育克服傳統(tǒng)教育弊端、應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，要堅持全面發(fā)展的原則，基本知識、基本技能、基本人文素養(yǎng)要面向全體學(xué)生，又要以促使每位學(xué)生的個性得以全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)；［4］要堅持有的放矢原則，必須依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分不同的目標(biāo)層次；要堅持可接受性原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度等要適合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，是他們能接受的、有一定難度的、需要每位學(xué)生通過一定的努力才能達(dá)到掌握的。

（三）創(chuàng)設(shè)適合個別化教學(xué)的環(huán)境和資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，對職業(yè)教育提出“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，并首次提出了“關(guān)注學(xué)生個性差異”。學(xué)校要秉承“為社會進步和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，通過頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、后訂單培養(yǎng)、教學(xué)工廠等校企合作方式，并積極開設(shè)課外社團活動和小組，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在有條件的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)乜s小班級規(guī)模。同時，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點、學(xué)校實際和學(xué)生專業(yè)發(fā)展，積極開發(fā)個別化的校本課程，制訂個別化的課程內(nèi)容、教學(xué)進度和課程呈現(xiàn)方式，建立選修課程，給學(xué)生以多種選擇，盡可能地滿足并實現(xiàn)其個別的、特殊的需要和發(fā)展。

（四）選擇適合學(xué)生個性的個別化教學(xué)方法

教育不是工業(yè)的批量復(fù)制，我們要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，而不是讓學(xué)生適應(yīng)我們的教學(xué)。在教學(xué)組織中，既要有班級教學(xué)，也要有小組教學(xué)，同時，更注重個別化指導(dǎo)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，并不只是強調(diào)形式上的一對一的教學(xué)。需要強調(diào)的是，我們所探討的班級授課制下的個別化教學(xué)是指向個別化教學(xué)的，但并不是純粹的個別化教學(xué)，而是班級教學(xué)和個別化教學(xué)的有機結(jié)合。如實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、個別輔導(dǎo)等多種形式相結(jié)合，尤其是符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的“低起點、小步子、多反饋”，嘗試信息化下的個別化教學(xué)等。

（五）采取客觀科學(xué)的評價方式

“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”。當(dāng)今社會是一個價值判斷多元化的社會。評價的目標(biāo)不是為了通過測試，評價的內(nèi)容不只是智力方面，評價的方式不是只有測試，評價的主體不是只有教師。［5］職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差異是多方面的，未來面臨的崗位是多樣化的，靈活而客觀的評價可以提高個別化教學(xué)的效果。評價應(yīng)確立在以學(xué)生個人發(fā)展的基礎(chǔ)之上，要注意對不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生在評價中建立自信，促進個性發(fā)展、心理健康和健全人格的培養(yǎng)。同時學(xué)會自我評價，明確發(fā)展及努力方向，激勵繼續(xù)努力，從而讓所有學(xué)生都有成功的體會和經(jīng)驗?？梢圆捎枚嘣⑷宋幕脑u價手段，尤其關(guān)注“做學(xué)教合一”下的過程性評比，在小組合作中滲透互動評價，從不同的視角更加真實地評價學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的機靈點，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發(fā)揮他天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的卓著成績?！眰€別化教學(xué)既強調(diào)差異多樣性、選擇性的公平，又強調(diào)發(fā)展提高的公平，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大背景下，合理地實施個別化教學(xué)，會讓教師獲得更多的教學(xué)成就感，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)業(yè)成就感，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的多樣化人才。

參考文獻：

［1］姜新生.個別化教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］張人利.班級授課制下的個別化教學(xué)［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：88-90.

［3］個別化教學(xué)的公平意蘊及其實現(xiàn)路徑［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：92-94.

［4］宋保平.個別化教學(xué)的學(xué)校實施：策略與反思［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：55-57.

［5］李希貴.面向個體的教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［責(zé)任編輯陳國平］

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體差異的個別化教學(xué)研究”（項目編號：C-c/2013/03/016）

作者簡介：董曉，男，江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0060-03