李喜梅

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職業(yè)院校德育教育與創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)研究

李喜梅

摘要：開(kāi)展德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的可行性和必要性，可以有效解決目前德育教育、創(chuàng)業(yè)教育雙低效的問(wèn)題。通過(guò)改革課程和教學(xué)模式，整合師資隊(duì)伍，更新創(chuàng)就業(yè)觀念等措施，實(shí)現(xiàn)了德育教育和創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容和方法上的相互滲透、相互補(bǔ)充，切實(shí)提升了德育教育和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；德育教育；創(chuàng)業(yè)教育；互融式教學(xué)；路徑選擇

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校德育教育和創(chuàng)業(yè)教育雙低效問(wèn)題客觀存在。創(chuàng)業(yè)教育方面，由于起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，當(dāng)前仍然存在課程體系不完備、配套機(jī)制不健全、師資力量匱乏、教育模式單一等問(wèn)題；而德育教育方面，盡管發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，也有著較為完善的課程體系，但因教學(xué)模式單一、內(nèi)容抽象枯燥、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，其實(shí)效性正面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校開(kāi)展這兩者的互融式教學(xué)，為解決兩大低效問(wèn)題提供了很好的路徑選擇，這既是加強(qiáng)職業(yè)院校意識(shí)形態(tài)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)實(shí)需要，也是職業(yè)院校教育發(fā)展的一種新理念、新視角，對(duì)提升學(xué)生德育水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有著積極作用。

一、互融式教學(xué)的內(nèi)涵

互融式教學(xué)是指德育教育與創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)過(guò)程中，做到你中有我、我中有你，相互滲透、彼此依托，實(shí)行德育和創(chuàng)業(yè)的一體化教學(xué)，達(dá)到德育水平和創(chuàng)業(yè)能力雙提升的目的。教學(xué)理念上，樹(shù)立大教育理念。教育是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，任何知識(shí)和能力的培養(yǎng)都不能割裂開(kāi)來(lái)，這既是教育的規(guī)律也是德育和創(chuàng)業(yè)教育的屬性所決定的。培養(yǎng)目標(biāo)上，德育教育和創(chuàng)業(yè)教育高度統(tǒng)一，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有良好思想品德和職業(yè)道德的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、互融式教學(xué)的必要性與可行性

（一）培育良好社會(huì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的需要

受各種負(fù)面思潮文化的影響，當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀，道德缺失、誠(chéng)信缺失、社會(huì)責(zé)任感缺失等道德操守問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。經(jīng)營(yíng)行為的道德缺失嚴(yán)重，促使我們必須重視創(chuàng)業(yè)教育中德育塑造這一問(wèn)題，以構(gòu)建良好的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序。職業(yè)院校畢業(yè)生作為未來(lái)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要力量，學(xué)校有責(zé)任把好創(chuàng)業(yè)人才的出口關(guān)，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和職業(yè)操守的未來(lái)經(jīng)營(yíng)者，對(duì)凈化和重塑良好社會(huì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境具有重要意義。

（二）適應(yīng)德育環(huán)境新變化的需要

德育內(nèi)容是根據(jù)德育目標(biāo)和教育對(duì)象思想政治品德發(fā)展的一般規(guī)律而確定的，它隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程而充實(shí)調(diào)整，體現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)的要求，具有時(shí)代精神與時(shí)代特征。［1］當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎和重要推動(dòng)力。德育工作正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，倒逼傳統(tǒng)德育教育模式改革。探索新形勢(shì)下德育教育的新內(nèi)容、新方法、新模式，將德育理念有效滲透于創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，既是德育工作新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是德育教育與時(shí)俱進(jìn)、探索改革，增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性的必然選擇。

（三）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上與德育教育高度吻合。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，旨在提高畢業(yè)生未來(lái)生存、就業(yè)的綜合素質(zhì)，而德育工作的最終目的是通過(guò)培育健康向上的思想品德和政治素養(yǎng)，使畢業(yè)生成為國(guó)家和社會(huì)合格的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。從這個(gè)意義上講，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育和德育教育兩者在目標(biāo)上是相互融合的，具有高度的統(tǒng)一性，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)正是德育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的落腳點(diǎn)和具體體現(xiàn)。

（四）探索德育教育新模式的需要

一直以來(lái)，德育教育主要是以課堂灌輸式的教學(xué)進(jìn)行，模式教條單一、內(nèi)容乏味枯燥，忽視學(xué)生的主體性地位和個(gè)體性差異，教育效果不理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，德育教育需要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，以提高實(shí)效性。開(kāi)展職業(yè)院校德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)，有助于提升德育吸引力，提高德育教育的實(shí)效性和實(shí)踐性，使傳統(tǒng)的德育教育有了重要的現(xiàn)實(shí)載體和抓手，為深化德育教育模式改革、優(yōu)化德育教育內(nèi)容以及創(chuàng)新德育教育教學(xué)方法提供了嶄新的視角和切入點(diǎn)。

三、互融式教學(xué)的路徑選擇

（一）深化課程改革，構(gòu)建互融式課程體系

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有完全納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，課程體系也不完備。創(chuàng)業(yè)課程不僅數(shù)量稀缺，而且內(nèi)容單一，復(fù)合型不強(qiáng)，多集中在創(chuàng)業(yè)入門知識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、金融財(cái)會(huì)知識(shí)等，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和心理等德育類的課程幾乎空白。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育融入德育內(nèi)容，可以很好地彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)課程德育內(nèi)容困乏的不足。創(chuàng)業(yè)教育可依托完備的德育教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)融入到德育教學(xué)中，這與德育教育所追求的教育目標(biāo)和內(nèi)容完全吻合。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的核心是德育，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念、思維方式、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)等，本就屬于德育范疇，二者有著很好的契合點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)探索在德育課程的適當(dāng)章節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育的德育內(nèi)容有機(jī)地滲透或融合到德育目標(biāo)體系中，增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性和實(shí)踐性，并帶動(dòng)德育教育模式上的改革和完善，提升德育的實(shí)效性。這樣，有助于創(chuàng)業(yè)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，樹(shù)立明確、端正的創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)面對(duì)和解決創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理承受能力。

在宏觀條件還不具備，現(xiàn)成課程體系還未形成的情況下，學(xué)校開(kāi)發(fā)既能體現(xiàn)學(xué)校和地方特色，又能將德育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)的校本課程就成為最為現(xiàn)實(shí)和便捷的做法?；ト谑叫１菊n程的開(kāi)發(fā)應(yīng)做到普及性教育與特殊教育相統(tǒng)一，既要開(kāi)發(fā)面向全體學(xué)生的普惠式創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，又要開(kāi)發(fā)面向具有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)學(xué)生的有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)核心課程。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、興趣愛(ài)好、能力層次及自身需求情況有所區(qū)別和側(cè)重，分層次、分階段、分模塊，漸進(jìn)式開(kāi)設(shè)校本課程。同時(shí)，注重與其他學(xué)科的交叉與融合，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更為系統(tǒng)和深化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的專業(yè)型人才。

（二）整合師資隊(duì)伍，提升互融模式教學(xué)水平

教師隊(duì)伍是教學(xué)的生命線，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與德育教育互融式教學(xué)的關(guān)鍵。由于我國(guó)完備的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)體系還未建立，沒(méi)有完全意義上的創(chuàng)業(yè)教育科班出身教師，致使創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。職業(yè)院校往往依托其他學(xué)科的師資和教學(xué)條件來(lái)展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式剛性的影響較大，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，也無(wú)法很好地兼顧創(chuàng)業(yè)教育的德育功能。［2］因此，通過(guò)師資隊(duì)伍的科學(xué)整合，組建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，將為德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)的開(kāi)展提供有力支撐。

當(dāng)前，思政教師是我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的主體力量，這迎合了創(chuàng)業(yè)教育核心在德育的屬性要求，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要充分釋放創(chuàng)業(yè)教育的德育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功能，必須加大師資的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。要注重提升創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)和德育教育的知識(shí)能力水平，同時(shí)，為創(chuàng)業(yè)教師提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐水平，并通過(guò)他們的實(shí)踐修正，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論。［3］要聘請(qǐng)社會(huì)口碑好的成功創(chuàng)業(yè)人士，特別是那些白手起家、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)家舉辦講座或擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，講授他們做人、做事的人生感悟和創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和決心，幫助學(xué)生豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中少走彎路。要通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)與外聘相結(jié)合，盡快建立一支兼具創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入德育功能，豐富德育教育內(nèi)涵

傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代的要求，有時(shí)甚至?xí)黾訉W(xué)生在德育教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的逆反心理和抵觸情緒。與之相反，創(chuàng)業(yè)教育以其內(nèi)容的豐富性、主體的廣泛性、教育形式的多樣性，有理由成為學(xué)校德育教育的重要手段。［4］豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提升實(shí)效，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)類型的最高層次，其目的是形成和提高學(xué)生全面的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。［5］學(xué)校應(yīng)通過(guò)整合各方資源，努力搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套機(jī)制，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，引導(dǎo)和扶持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，并提供全面而有效的跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不是純粹以營(yíng)利為目的的商業(yè)活動(dòng)，它是一種融入人們生活中的思維方式和行為模式，有著很強(qiáng)的德育教育意義，起到隱性德育教育的作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程是進(jìn)行德育教育的良好契機(jī)和有效平臺(tái)，需要德育教育的強(qiáng)力介入和有效滲透。例如，通過(guò)將產(chǎn)品義賣所得或創(chuàng)業(yè)盈利部分用于扶持貧困群體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)義務(wù)勞動(dòng)等形式，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)德育教育思想介入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富德育教育的載體，培養(yǎng)學(xué)生既能像企業(yè)家一樣去思考去經(jīng)營(yíng)，又能肩負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，從而在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)和職業(yè)操守。這就有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)凸顯的道德滑坡、信念不強(qiáng)等問(wèn)題，有效解決德育低效的困惑。

（四）更新創(chuàng)就業(yè)觀念，掃除互融式教學(xué)的思想桎梏

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，除了畢業(yè)生人數(shù)驟增、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不高等原因外，還與我國(guó)傳統(tǒng)保守的就業(yè)觀念不無(wú)關(guān)系?！爸剞r(nóng)抑商”、“學(xué)而優(yōu)則仕”思想在我國(guó)根深蒂固，大學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)普通希望能找一份安穩(wěn)、體面的工作就業(yè)，盲目追求體制內(nèi)的穩(wěn)定性，對(duì)于充滿變數(shù)、艱辛的自主創(chuàng)業(yè)十分冷淡甚至排斥。學(xué)校也不例外，部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠，開(kāi)展上急功近利，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；內(nèi)容膚淺，流于形式，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)造性思維方面的作用。因此，要通過(guò)開(kāi)展積極的創(chuàng)就業(yè)認(rèn)識(shí)再教育，從思想觀念入手打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)觀念，使自主創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生自身的價(jià)值追求，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到開(kāi)展互融式教學(xué)的重要性。

觀念的更新是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要通過(guò)政策、機(jī)制的引導(dǎo)和社會(huì)氛圍的營(yíng)造，達(dá)到思想重塑的目的。各級(jí)政府要進(jìn)一步制定和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策和配套機(jī)制，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)法制建設(shè)，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持度、參與度和認(rèn)同度。教育行政部門要出臺(tái)更細(xì)化、更具操作性的政策和激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視和實(shí)施力度，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育真正納入教育模式改革和提升人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)全過(guò)程。職業(yè)院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，確立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，發(fā)揮德育教育的平臺(tái)作用，開(kāi)展積極的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵融入到素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中去，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)德育互融式教學(xué)。

目前，德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有所交叉，二者互融的研究尚缺乏系統(tǒng)性和體系化，只是零星的、表層的，仍未上升到人才培養(yǎng)模式改革的高度。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，德育教育與創(chuàng)業(yè)教育要真正成為人才培養(yǎng)的有力支撐，必須深入研究，系統(tǒng)謀劃，從課程改革的高度開(kāi)展相互滲透、補(bǔ)充的互融式教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程，是順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇，需要教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)的廣泛參與，形成合力，最終使德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的互融成為我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要支撐。

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［責(zé)任編輯盛艷］

作者簡(jiǎn)介：李喜梅，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0073-03