徐冬冬

改變作文批改方式提高學生寫作水平

徐冬冬

高中作文教學中，作文的評改是難點也是重點。在傳統(tǒng)的評改方式中，語文老師在作文的評改上花費了大量的時間和精力，但是取得的效果卻是令人不滿意的。如果我們在教學中采取教師示范，學生自改與互改互評相結合的方式，不但可以激發(fā)學生的寫作興趣，更能讓學生在評改的過程中取長補短，從而使他們的寫作水平都能得到有效提高。

一、教師示范評改

作文教學中，要讓學生自己修改作文，就要先學會修改的方法和標準，采用規(guī)法和統(tǒng)一的修改符號。因此，老師要拿出一篇修改的范文，邊改邊評，教給學生評改的方法和標準，讓他們用統(tǒng)一的修改符合在文章中做出標記，這樣學生評改時就“有法可依，有據可循”。

1.示范具體評改

學生寫完作文后，老師先瀏覽全班學生的作文，然后選出特別好的作文和水平低的作文，這兩篇作文的選取一定要有代表性，一定要能體現(xiàn)當前高中生寫作中存在的優(yōu)點和缺點。

對于這兩篇作文，老師在課前一定要作精細的批改，以給學生作示范講解備用。這兩篇精改后的文章，可復印多份，人手一份?？山M織學生學習評改的要求，明確評改的具體細節(jié)，評改使用的符號，評分的標準等，并讓學生進行討論，老師再根據學生的討論結果作出綜合的評價，以使學生從中得到借鑒，從而為學生以后的自改、互改走入正軌打下基礎。

2.評改的要求

評改的要求包括特殊要求和一般要求。特殊要求是指在某次寫作訓練中的側重點不同，就某一方面、某一問題的特殊性要求。一般要求指寫作中的普遍性要求，即標點使用正確、書寫規(guī)范清楚、結構嚴謹、立意符合文章要求、選材真實可靠等。

二、學生自我改正

學生的作文寫好后，老師要讓學生進行朗讀修改自己的作文，學生在朗讀的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些寫作時不能發(fā)現(xiàn)的錯誤，具體包括：

1.字詞方面：文章中是否有用錯的字，是否有不規(guī)范的字；標點符合使用是否正確和規(guī)法。

2.語言方面：文章中的語言使用是否準確、通順、生動、鮮明，詞語的運用是否恰當。

3.選材方面：文章中的選材是否符合文意的表達，是否具有真實性和合乎道理等。

4.思路方面：寫作思路是否條理清楚、句子與句子之間的轉折是否合理、段落層次是否錯落有致等。

5.觀點方面：觀點是否正確、健康，是否積極向上。

6.主題方面：主題或中心思想是否突出與明確。

7.形式方面：格式是否正確，書寫是否工整，是否亂涂亂改。

另外，自改要讓學生應用朗讀的方法，一字一句地慢讀，從而發(fā)現(xiàn)用錯的字和句子是否通順等。

三、小組合作互改

學生掌握了評改的標準后，可把全班學生按每組3人分成若干小組，小組內學生進行互評互改，這樣小組形式的評改，能夠保證學生當堂互改完成。學生在作文修改完后，可向老師推選每組作文寫得好的學生作為小組長，小組長可以不固定，大家輪流出任。組長負責互改的步驟和程序，評語的總結和歸納。在互改時應注意以下事項：

1.在互相批改前，應要求學生把將要批改的作文先通讀一遍，對文章有個總體的印象。

2.批改符號的使用一定要規(guī)則標準，不能在文章上面亂寫、亂畫、亂涂。

3.評語的字體要工整，評語要用詞恰當、準確、精煉。

4.對作文的評分一律寫到題目的右邊，批改的時間寫到最后一頁的右下邊。

5.互改完成后，要再將全文認真看一遍，看是否有漏改的地方或錯改的地方。

小組成員在了解了要求后，對于需要批改的作文，在瀏覽完的基礎上，每個成員領一本，認真地閱讀和修改，按照批改的步驟和標準認真進行批改，對于文章中的錯字、別字、病句等先用鉛筆畫出來，等全部修改結束后，再認真核對，對于確定了的錯誤再用紅筆寫到文章上，把不確定的用橡皮擦掉。

給批改的作文寫評語時，要本著多鼓勵、少批評的原則。但是在鼓勵和表揚的同時，對于文章中出現(xiàn)的錯誤也不能視而不見，但是在寫評語的時候，要多用些委婉的詞語。如果學生的字的非常潦草，讓人看不清楚，就要這樣寫評語：“如果下次字寫得工整些，文章就顯得更好了”，當事學生看到后，也能理解，不至于和批改的學生鬧矛盾。

學生在批改作文的時候，語文老師要不時地查看，對于提到的問題，要給予及時回答。這樣就能提高學生批改的積極性和節(jié)省批改的時間。

總之，在多年的作文評改實踐中，筆者深深地體會到互改互評，既節(jié)省了老師批改的時間和減輕了批改的負擔，又調動了學生寫作的興趣，提高了學生寫作的欲望，培養(yǎng)和提高了口語表達能力。在互改、互評中，學生們交流了思想、提高了交際的技巧、更能相互學習、互相提高，以取長補短，共同提高和進步。

★作者單位：江蘇如東縣掘港高級中學。